二年级下册《欢乐的泼水节》教学反思

　　《欢乐的泼水节》教学反思1

今天要上《欢乐的泼水节》了，早上在寻思该怎么上呢，学生该怎么读书才能读得好呢?

第二节课就是语文课了，没有来得及把课细细备完，拿着一本书就进教室了。说实话，此时的我还没有准备好上课呢。算了，那就简简单单上节课吧。课文很简单，环节更简单。

我拿着书，让学生开始读书。读第二小节。第二小节又分三个小部分。

第一部分:这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。

1.指名读。学生凭借着已有的语感把早早与早已两个词语重读了。

2.我顺势问:你为什么要把这两个词语重读。学生答道:从这两个词语能够体会到人们的心情非常的急切。

3.指导读。读出人们的心情。

4.引:泼水节用的水还很讲究呢。你看出来了吗?生交流

5.想象闻一闻:你闻到什么味道?

6.比较读出水香。

在这一部分教学中，我只是引导孩子读读，想想，体会体会，再读读。没有什么繁琐的分析，学生说的很好，读得也很到位，课自然也就流畅。

第二部分:开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

这一部分是重点，也是最为精彩的一段。我是这样教学的:

1.自己读读这段话，你看到了什么画面。生交流。(学生的想象力非常丰富，说得也很好。)

2.除了灌、泼，这两个动作，人们还会怎样泼水呢?(生交流，出示动词“灌、泼、浇、倒、射。。。。)

3.出示课文图片，选择一个人来说一说泼水的情景。(生交流。)

4.指导朗读。

这一部分教学搁在平时可能我说的多一点，今天，我想把舞台交给学生，让学生成为课堂的主体。通过一想、一说、一看、一读，激发了学生阅读的兴趣，拓展了他们的思维能力，更是练习了学生的说话能力。所以，我在想:我们的教学通过怎样的设计能够让学生成为课堂的主人，让学生愿意去说，喜欢去说，大胆去说，那么不用上说话课，学生的语言表达能力自然就会提高。如果一节课，只是教师在激情发扬的讲，神采奕奕地说，结果，只能是教师的表达能力增强了，学生毫无益处。

第三部分:清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢!

1.过渡:老人、孩子、姑娘、小伙儿为什么个个身上湿淋淋，却人人脸上笑开了花?

2.引读--

3.出示一组填空:我把清水泼向老人，祝愿他 。

我把清水泼向孩子，祝愿他 。

我把清水泼向小伙儿，祝愿他 。(有个孩子说祝愿他找个好老婆，全班大笑)

我把清水泼向姑娘，祝愿她 。

4.指导朗读。

这一部分不好上，于是我就设计了这样一个填空，在学生在声声祝福中感受到清水是吉祥如意的象征，感受到人们脸上笑开了花的愉悦。

整个第二环节下来，学生学的非常轻松，非常快乐，我也很开心，上的也很轻松。为什么呢?我在想--

1.教学环节简单。教学环节越简单，课堂越轻松。

2.教师是主导，学生是主体。学生积极参与课堂，课堂气氛就会活跃，学生也不会感到无趣与疲劳。

3.设计问题让学生有话可说。课堂中的问题都是学生跳一跳能够到的问题，课堂上他就有一种成就感，有了这种成就感，才会更加投入课堂。

这节课，无心插柳，却给我已启发。也许我们真的要带学生把书捧起来好好读读，把书上的插图好好看看。而不是想着教学的环节有多新颖，有多创新。一切的新颖与创新都要以文本为前提。

　　《欢乐的泼水节》教学反思2

《欢乐的泼水节》一课紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，初步对学生进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文共有三个自然段，第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了;第二自然段是全文的重点部分，共有五句话，具体生动地写了泼水节的欢乐场面：一、二两句写人们做的准备，三、四两句写泼水地场面，第五句点出了泼水的象征意义;第三自然段略写了泼水节的其他活动。

课文生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢乐、祥和的气氛。可是，因民族差异，它与二年级学生的生活、认知有一定的距离，学生对泼水节了解较少，难以与课文产生情感共鸣。但这些孩子却有着强烈的好奇心，思维较活跃。

根据新课标及教材的安排，再结合我班学生的年龄特点，第二课时的教学目标及重难点我是这样设计的：

一、知识与能力方面

1.学会生字，感受课文用词的精当。

2.培养学生边读边思，边读边想，体验感悟的能力。

3.正确流利有感情的朗读课文，有选择地背诵课文。

二、过程与方法方面

通过创设情境，让学生活动起来，在活动中走入情境，全面热情参与情感的体验，从而与傣族的泼水节来一次亲密接触。

三、情感态度价值观方面

主要是师生一起与课文产生情感共鸣，共同领悟、感受傣族人民过节的“欢乐”。

四、重难点：本课的重点和难点有以下两个方面

1.感悟课文用词的精当。

2.融情于文，与课文产生情感共鸣。

在确定了教学目标、重难点的基础上，这一课时的授课形式，我主要是以创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话为主。

我设计了以下几个环节：

1.激发情感，引起需求

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。所以一开始复习旧知识之后，我就用带有浓厚傣族气息的葫芦丝音乐《月光下的凤尾竹》的和凤凰花的画面导入课文第一自然段的学习，让学生在视、听觉的双重冲击下，带着自己的感受来朗读第一小节，一下子就进入到课文情境当中，进而产生一种非常想去参加泼水节的情感和需要。

2.创设情境，体验情感

课文第二自然段是全文的重点段，我把它分为三个层次进行教学，不断地给学生创设情境，让学生发挥想象，朗读感悟。

陶行知说：儿童的思维在手上，所以，让学生在生动形象的表演中理解抽象的`语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。在教学该段第一层次1-2两句时，我紧紧抓住“提、端、滴、撒”这些动作，让学生在课堂上做一做，动一动，再读一读，从而感悟文章用词的精当，体验文本蕴涵的情感。

第二个层次3-4两句是本课教学的重中之重，我打算在此对学生进行读、说、演、感悟全方位语文素养的培养。通过读一读、评一评、说一说、演一演等方式积极创设傣族人民泼水的热闹情境，引导学生边朗读边想象，在阅读过程中加强角色体验，充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。从而实现小语新课标所提出的“学生的个性化阅读”。

阅读的过程是学生运用自己的想象力去填补文本空白的过程，而不是机械地去接纳文本。针对本篇课文介绍居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的内容，教学时以读悟法为主，让学生通过想象、谈话等手段，在情境中朗读。在朗读中感悟，获得美的体验。我把读分为四个层次：一触摸文本;二 观察图读;三 提高层次读;四 学象征意义后读

我国杨再隋教授说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时地引起学生思维的冲突。——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。为了突破傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福。这一教学的难点：在教学第三个层次第5句时，我采用自然、贴切的现场采访，让学生如临其境，深深体验泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情，深刻领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情。

为了突破“傣族人民用泼水这种特殊的方式向别人表达着美好的祝福”这一教学的难点，在教学第5句时，我采用自然、贴切的语言，引导学生把自己的祝福送给别人，让学生如临其境，深深体验泼水开始时人们急切的等待、泼水时的热闹和欢乐之情，深刻领悟泼水的象征意义，领悟傣家独有的风情。

3.详略交替，以读代讲

课文第三自然段的教学，我进行了弱处理，第一句，师伴以音乐，渲染气氛，以读代讲;第二句，以声、像手段为烘托，让学生在欢快的乐曲声中展开想象的翅膀，还原文本中画面，感受泼水后欢快的热烈场面，读出高兴，不忍离去的心情。

4.回归全文，拓展延伸

“新课标”指出，语文教学要通过大量的语言实践，促使学生积累一定的语言材料。所以朗读是语文教学中的“传家宝”，教师应以读为本，积极营造一种以书声琅琅为主的课堂气氛。总结时我打算用激励性的语言：“小朋友，你们愿意用朗读，带俞老师去西双版纳过个快乐的泼水节吗?”来激发学生声情并茂的朗读全文。

开放的课堂才能彰显出无限生机，把语文学习向课外拓展，向课后延伸，把更多的时间让学生去思考、去探索、去创造，让学生在开放的课堂教学中去实践，学生蕴藏的智力才能得到充分的挖掘，思维的火花才能得到碰撞和闪光。所以最后，根据课后练习4的要求，在学生交流收集资料的基础上，我用图片的形式又适当补充了一些我国其他少数民族的传统节日，并鼓励感兴趣的同学，组成研究小组，课后到图书馆或上网去查阅更多详细的资料。既让学生开阔了眼界，增长了知识，丰富了精神世界，同时也把探索的种子播撒在了学生的心田。