《没有不方便》幼儿园教案
作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《没有不方便》幼儿园教案，欢迎大家分享。
《没有不方便》幼儿园教案1
一、阅读背景：
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。绘本阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。《没有什么不方便》是一本优秀的绘本读物，用一个朴实的故事触动老师和孩子的心，去深层次的感悟友谊的互动、平等的尊重，还有爱的表达。这本书中蕴涵着很大的教育价值。在我们的现实生活中，孩子们也会遇到一些残障的儿童，针对这样的问题，我们应让孩子以健康的心态接受“不一样”的人。对每一个孩子来说，都要懂得“友爱”，应该一视同仁。活动教师采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。
二、活动描述：
为了充分发挥教材的教育价值，我从三个方面确立了早期阅读活动《没有不方便》的活动目标：
（一）了解残障人的特殊需要，懂得要尊重关爱他们，乐意帮助他们。
（二）感受残障人身残志坚的可贵品质，学习残障人的自强自立。
（三）知道“让别人快乐”对自己也是件快乐的事。
教学环节的设计：
1．注意兴趣的激发。幼儿一旦对阅读活动产生了兴趣和阅读的愿望，孩子的思维会变得更积极、观察会更细致。所以，一开始，我用问题“这个特别的小朋友和同伴之间会发生什么事情呢？”来设置一个悬念来激发幼儿阅读的积极性。
2．让幼儿自己来阅读画面。一般来说，幼儿会在观察的基础上来理解画面的内容，所以，在活动中我采用让幼儿逐步页阅读图书画面的方法来理解故事。为了使幼儿的阅读更有目的，我根据每一幅画面的内容设计了相应的问题。让幼儿在思考、解答问题的过程中理解故事画面所要表达的意思。活动中，幼儿能够跟随教师的思路边观察边思考边回答问题，幼儿观察画面的时候注意力集中。
3．在幼儿初步理解绘本的基础上，我再引导幼儿完整倾听故事，让幼儿对故事有完整的感知。
三、活动分析：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过师生、生生互动的交流讨论，让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。活动中教师主要采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。
《没有不方便》幼儿园教案2
一、活动目标：
（一）在教师引导下通过分段阅读图画书，能仔细观察人物的表情和行为。
（二）能通过观察画面细节推测判断人物的心理状态。
（三）学习尊重残疾人并萌发帮助他们的愿望。
二、活动准备：
教学大书《没有不方便》
幼儿用书《没有不方便》
PPT《没有不方便》
三、活动实录：
（一）激趣引疑。
教师引导幼儿说说生活中遇到过哪些不方便、不能自己完成的事情。
教师出示大书封面，介绍故事中的主要角色—王阿明。“今天，陈老师给小朋友带来一本非常好看的图画书，名字叫做“没有不方便”，图画书里的主人翁——王阿明，他和我们有什么不一样的`地方？
幼儿说：“他的脚生病了；他的脚坏掉了；他是个瘸子……”
——猜猜他在生活中遇到了哪些不方便的事情？
幼儿一：“他的脚不方便，不能和小朋友们一起踢足球。”
幼儿二：“他跑不动，不能和小朋友一起抓蝴蝶。”
幼儿三：“他的脚不方便，不能和小朋友一起去爬山。”
（二）引导幼儿逐页观察图画大书P1—P9页。
师：观察—P6—P7，猜猜远足什么意思？
幼儿说：“就是一起出去玩的意识。”
师：观察—P8—P9，小猴子在干什么？他这样做对吗？小朋友
看到小猴子这样做是什么表情和动作？你们来学一学
幼儿一“小猴子这样做是不对的！”
幼儿二：“小朋友看到小猴子这样做很生气！”教师说：“学学看！”
幼儿三：“小朋友觉得小猴子很讨厌！”教师说：“学学看！
幼儿四：“小朋友看到小猴子这样做心理很难过。”教师说“学学看！”
（这一环节采用情感体验，让幼儿学学动作和表情，深刻的理解人物的心理状态。模仿中加深了幼儿对人物心理的特征的理解也为下一环节故事的发展打下伏笔）。
师：在故事中阿明遇到了哪些不方便的事情？如果你是他的朋友你会怎样帮助他？
幼儿一：“王阿明因为脚不方便，不能和小朋友们一起玩皮球
幼儿二：“他脚不方便，不能和小朋友们一起跳绳。”
幼儿三：“他的脚不便，小朋友们都不和他玩。”．．．．．．
幼儿四：“如果我是王阿明的好朋友，我会
（三）教师将图画大书翻到尾页，引发幼儿继续阅读的兴趣。
师：——你看到了什么令人高兴的事情。
幼儿一：出去玩的时候，小猴子帮助王阿明拿书包。
幼儿二：小猴子和小朋友们成为了好朋友。
幼儿三：出去玩的时候，小朋友们都等着王阿明。
猜猜他们是怎么成为好朋友的？
（这一环节采用对比阅读方法，让幼儿观察两个不同画面，老师的提问巧妙而又恰到好处的为下一环节故事的加深理解打下伏笔
（四）幼儿自主阅读图画书，了解后半截故事情节，找到阿明与小猴子成为好朋友的原因。
师：——小猴子后来发生了什么事情？
幼儿说：“小猴子的脚受伤了。”
——当阿明看到小猴子腿摔坏了，心里是怎么想的？
幼儿一：“阿明看到小猴子的脚不方便，就想帮助他。”
师：——阿明是怎样帮助小猴子的？
幼儿二：“陪小猴子回家。”
幼儿三：“帮小猴子打跑了大狗。”
师：你们喜欢啊明吗？愿意帮助他吗？我们看看小伙伴是怎么帮助啊明的？
（教师的策略：老师的提问是一个点睛之笔，老师的提问将幼儿情感提升到由前面不知道如何帮助到最后喜欢啊明愿意帮助啊明激发了幼儿帮助同伴、爱同伴的情感中，这是作者传达给我们的理念。我认为效果非常显著，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发！）
（五）完整欣赏故事。（师进行配乐朗诵）
教师和幼儿一起阅读故事小书，重点提示幼儿跟着教师逐页翻书阅读。
（教师的策略：老师的确是个很富有感情的老师，懂音乐，会选择两种不同性质的音乐，恰到好处的音乐基调感染孩子，渲染作品的魅力，让在场的每个孩子和老师都为之动容！自然融入到故事情节中）
（六）欣赏幼儿与特校学生活动照片
这环节的安排通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而拉近了幼儿和障儿童之间的距离，知道他们就生活在我们中间。
