苏教版一下《月亮和云彩》教学反思

　　苏教版一下《月亮和云彩》教学反思1

把课文“读准、读通、读顺”应是第一课时的教学重点。著名语文教育专家周一贯先生说:“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。”在学生自由读文时，我留足了时间，让学生读得字字响亮，不错一字，不少一字，不多一字。

不过，如果让学生一遍又一遍机械地朗读课文，学生也会产生疲劳与厌倦，所以我尝试着变化，用多样的朗读形式，让学生始终保持着读书的热情。文中难读的词语和句子比较多，经过筛选后我精心选择了五组词句，放在了云彩里让孩子们进行挑战读，小小的挑战情境，激发了孩子们的读书兴趣，活跃了课堂气氛。在孩子们选择学习时，相机进行了难点的突破，特别鼓励孩子们把词语读准确读明白，把长句子读通顺读流利。

在读通读好全文的基础上，我和孩子们又重点学习了文中的第一自然段，引领孩子们在读中感悟，读出自己的理解。“一会儿……一会儿”读出了夜空不断变化的神奇，“明、暗”孩子们读出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。

在生字教学环节，我主要采取的是随文识字，逐层推进，并做到重点突出。“亮”在一开始就展开教学，一读生字读音，二看清字形，三说如何识记，四课上当堂写。经过这四步的训练，孩子们对这个字的结构部件及怎么才能写美观烂熟于心。同时，我及时进行了展评，在展评的同时，进一步强化写字要领。“明”“暗”略加指导后，让孩子们在书上进行描红。在教学“穿”时，我在备课时着实动了一番脑筋，怎样才能让孩子们牢牢记住这个字呢?我借助多媒体引出了古文字，并形象化地讲述了一个故事，这样字理识字法，解决了字义和字形，我想孩子们对“穿”这个字可以说是终生不忘了。

“关注常态课堂，聚焦有效教学”背景下的课堂教学，远离浮躁，拒绝花架子。在以后的教学中，我要做到扎扎实实上好每一节语文课。

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《月亮和云彩》是苏教版一年级下册的一篇新课文。全文共两个自然段，第一自然段主要写几个小朋友在院子里玩的时候，看见月亮在云彩里穿行。第二自然段主要写丁大勇和李小文争论究竟是月亮还是云彩跑得快，李小文用恰当的方法证明了云彩比月亮跑得快，表现了李小文善于观察、勤于动脑的品质。课文叙事简洁，充满童真童趣。

整堂课上完，觉得有几个方面做得还是比较不错的：

一、在检查环节中，我设计了这样一个情境：小朋友们读得真好，这么快就和生字宝宝成了好朋友，真不简单!下面老师要考考大家，愿意接受挑战吗?我把课文中一些难读的生词、句子都藏到了云彩的背后。(点课件，出示5朵带序号的云彩)手指屏幕：云彩越大，就越难读!自己选择，来挑战!开始!

1 果然 2院子 3跑得真快 4李小文叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。 5他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。”通过层层挑战，激发学生的阅读期待，把课堂的教学环节和学生的兴趣结合起来。

在理解课文第一自然段时，我抓住一组反义词“暗”、“明”和“穿行”三词语入手，课文的讲解也围绕这三个词语来讨论、研究。通过提问：你在晚上看过月亮和云彩吗?知道为什么会一会儿暗，一会儿明吗?然后用课件演示明暗变化，理解明和暗是一对反义词，在此基础上引导学生读出月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明，一会儿明，一会儿暗，这么有趣地、不停地变化。接着让学生用“一会儿……一会儿……”造句，不拘泥于课文中的`，学生说了很多课外的内容，拓宽了知识面。而在理解另一个重点词语时“穿行”时采用了2个“穿行”的动画：

(鱼儿在荷叶间穿行。蝴蝶在花丛中穿行。)

然后让学生说说在生活中还有哪些地方，你也见过“穿行”的情景?

最后画面定格：鱼儿和蝴蝶穿行情景

让学生进行说话训练： ------------在---------穿行。

整节课，学生始终处于兴奋状态，学习兴趣高涨，较好的完成了教学目标，当然这节课也有一些不足之处：首先在朗读指导上不够到位与深入，有部分学生读得还不到位，而生字的教学我是采用随文学习的方法，这样在写的时间就显得仓促了。另外一年级学生除了识字，养成良好的写字姿势也是非常重要的，而由于时间的关系，我在学生写字的过程中，忽略了多次去提醒学生要注意写字姿势。

　　苏教版一下《月亮和云彩》教学反思3

这次参加盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动，我执教了《月亮和云彩》的第一课时。在执教前、执教时、执教后，感觉我经历了一次涅槃。下面，就自己的学习和自己的教学，谈谈自己的心得体会，仅供大家参考。

一、文本钻研深入，目标定位准确

课文主要写的是有一天晚上，几个小朋友看见月亮在云中穿行，争论究竟是月亮还是云彩跑得快的事。聪明的李小文用在树杈里看月亮的办法，证明跑得快的是云彩，而不是月亮。这么一篇短小的故事，隐藏着比较深奥的物理学知识，这是一篇引导孩子从小关注生活，关注大自然，关注科学的美文。 捧读课文，我被优美的课文优美的意境深深的吸引了。我一遍又一遍的读着，越发觉得文章的好。那一行行文字，忽而变成一幅幅优美的画面，在一个宁静的夜晚，星光闪烁，天空一碧如洗，一轮圆盘似地圆月在空中穿行，穿过云彩，穿过树梢，穿过星际„„忽然几个孩子争吵起来，“月亮在云彩中跑得快”， “云彩跑得快”„„多聪明的孩子!我不禁脱口而出。 “怎地傻了，这次上的可是第一课时哟?你先研究一下年段目标和课时目标，然后研读课文，通篇备好教学预案。然后在我们的团队中反复实践、研讨。”抓教学的殷校长打断了我的思绪。 我立刻沉下心来，研读课标，开始琢磨《月亮和云彩》的第一课时的教学构思。通过反复思考，我觉得我的这一课时主要解决识字读文、整体感知课文内容，写好部分生字。这样设计的目的是为第二课时深入研读、美读、赏读作铺垫。 我认为语文教学，首先要解决读的问题，不仅要识字读文，更要识字写字，在阅读实践中，学习、实践、习得各种语文素养。因此，我觉得自己拟定的教学目标符合学段语文教学规律，也符合小学生循序渐进学习语文的规律。

二、阅读凸显方法，课堂养成习惯好的习惯

是成功的素养。低年级孩子的语文朗读能力和良好的学习习惯，要靠课中朗读指导、训练习得。我在教学中十分注重学生的阅读方法的感悟与习得，十分注重学生良好的学习习惯的培养。 比如，在课文朗读指导时，我要求学生：一读课文，圈出生字，对照拼音，反复读读，这其实就是识字方法的指导;二读课文，读通句子，难度的句子多读几遍，这是对句子阅读的方法指导，如果学生经常这样做，不仅养成了习惯，也培养了能力。此外，我还十分注意引导学生归纳总结“认真听”、“会停顿”、“细观察”等学习方法或习惯。 我们常常见到老师在培养习惯方面，采取说教的方式，但是见效甚微。而我们喜欢在课堂上，给学生零距离的指导，让学生真真切切的感受、习得。我总觉得，这样的指导就是智慧的传递，爱心的传递，这传递中体现着语文教学的某种艺术，某种魅力。

三、营造互动平台，快乐促进阅读

新课程的课堂，是孩子们的殿堂，是师生张扬个性的课堂。我喜欢营造互动的平台，让学生书声琅琅中阅读、识字、写字、说话。在这节课中，我在多个环节，都营造了这样的平台。比如，生字教学，我让学生自主参与“我会认”“火眼金睛”的生字教学，让学生自己读，教同学读。在课文朗读教学中，我让学生自己展示自己的阅读成果，并挑选难度的语句，挑战学生的勇气与自信，不断的让学生体验“我会读”成功的喜悦，不断的让课堂亮起自豪的声音。

四、关注个体差异，指导切中瓶颈

新的课程理念、科学发展观告诉我们，要关注每个学生的发展，我在朗读教学、写字教学等环节，特别关注学生的整体与个体差异。在学生自由朗读的时候，我就有意识的观察、倾听学生中，谁读得准确、流畅，就提他给大家示范朗读，谁读错了，然后就提他来读，大家帮他纠正，使其感受到从成功。在写字教学中，我注意行间巡视，发现学生的书写问题。有意识的选取书写有问题的字，展示给大家，并帮助他写好，同时感受汉字的内在美。学生从读不好到读的好，写不好到写好，可以说，这样的指导是关注了学生的差异，切中学生学情，有利于个体与整体的共同提高。

五、课件制作精心，课堂情趣盎然

美文需要美的情景，美读情景将是教学事半功倍。因此，我对课件的制作，特别要求精美。课始，优美的动画，响起歌曲《弯弯的月儿，小小的船》，立刻把小朋友们带进课文需要的情景。一种美感，弥漫在整个教室，浸透在每个孩子的心田。 接着的动画，将月亮与云彩逐步展现，为揭示课题、教学“亮”字做准备，自然而流畅。 然后的“我会读”、“我会认”的文字投影，为教读课文提供得力抓手，既重视单个的词语，也重视整体课文、词组的朗读、学习，显得扎实、有效。 “我会写”是课件的又一亮色，它给学生醒目而准确的示范，为教师的范写、学生的模仿写、纠正写进行了良好的铺垫。 “巩固”的作业设计，符合一年级孩子的年龄特点。 我觉得，我的课件对指导识字、写字、读词、读句，都十分给力，不仅能吸引学生的注意力，而且培养了学生的语文素养。

六、激情点燃学情，激情开启智慧

激情是燃起学情的种子，激情是开启智慧的催化剂。在这节课的教学中，我始终用饱满的激情，响亮的教学语言、抑扬顿挫的语调，指导学生学习朗读、写字，帮助学生纠正错误，表扬学生的进步，夸奖学生的成功，而学生也始终是充满激情的参与，声音响亮的回答、朗读、交流讨论，时间在师生的激情互动中流淌，知识在激情交流中传递。 当然，没有遗憾的人生是糊涂的人生，没有遗憾的课堂是不真的课堂。我在这节课中，仍然有许多不太满意的地方，比如，我的粉笔字写得有些不到位，但我努力的在黑板上给学生书写，因为，板书承载着语文的营养。再如，在课文朗读教学中，我没有给学生范读课文。本来，我是计划给学生范读的，但是我发现孩子们朗读能力很不错了，所以竟然省去了范读。当时，我觉得自己是处理的很好，符合课堂教学实际情况。后来又一想，作为低年级的语文教学，无论学生读的多好，教师都应该发挥示范作用，给全体学生高标准的“示范”。因为，教师的朗读，本身就是一种智慧的传递，感情的传递，更给学生奠定努力的方向。任何辅助设施的参与，都不能与教师音容笑貌、举手投足相提并论。因为，教师是学生永远读不够的书，看不完的世界„„ 今后，我还会不断努力，取长补短，努力为小语教学增添色彩。