六年级上册《中华少年》教学反思
《中华少年》教学反思一
《中华少年》是人教版六年级上册语文第二单元的一篇略读课文。本单元的主题是“祖国在我心中”，要求增进学生对祖国的了解、激发学生的爱国热情。
在第一个班级上课时，我一开始就出示图片，然后激情独白导入，顺势进入课文。在学习过程中主要是通过各种形式的读，来激发学生的学习兴趣，让学生在读中感悟、读中体会，包括分组读、分角色读、师生合作读、个别读等等。最后让孩子说说在祖国母亲生日即将来临之时，你想对她说些什么?这样既锻炼了孩子的口语能力，也检测了本堂课的学习效果。
我认为诗歌教学最重要的是在反复的诵读中体会作者的思想感情，最后将自己的感情与作者合二为一。但是这堂课下来后，我认为总体效果并不理想。主要体现在以下几方面：1.本首诗歌段落多，难懂的词语也比较多，因此花了不少时间处理这些难点。当学生的回答和自己的预想不一致时，有点慌乱。2.作为一首抒发中华少年自豪之情的诗歌，孩子们在朗读的时候，感情并不到位，很多时候都是老师生硬的引导他们去感受某种情怀。3。我预想的是课堂结束时孩子们会很激动，心情是澎湃的，但是这堂课结束时，孩子们的反应比较平淡。
之后，我也反思了很多。因为时代原因，现在的孩子对祖国荣誉、爱国情怀理解的都不是很深刻，后面要想他们读出自己的满腔热情，开课的导入就至关重要。而我出示图片，深情地诉说并没有很好的激发起学生学习这篇课文的兴趣。第二次在其他班级上这堂课时，我就以最近发生的“钓鱼岛”事件为切入点，一下子就吸引了孩子的兴趣，更有的同学一开始就能义愤填膺地表达出自己的愤怒。在这样的气氛中，我再让孩子读课文，感受中国曾经遭受的千灾百难，并对中国屈辱的历史作简要介绍，此时，孩子的心情更激动了，他们感受到了作为一名中华的少年身上肩负的责任。最后，让他们读出内心的自豪感，读出对祖国的一片深情就水到渠成了。课文中有一些词语理解起来比较困难，我花了较多的时间去让孩子理解，结果教学时间比较仓促。其实，我认为，本文是一篇略读课文，所以没有必要让孩子自己去猜测、体会某些词语的含义。比如：七月的星火、南湖的航船，学生没有历史经验，再怎么循循善诱，他们也很难知道这句话代表的是中国共产党的成立。此时，最好的办法就是老师直接说出。再如：领略枫桥的钟声，大漠的孤烟，我完全可以一笔带过，让孩子课下去查找这句话的出处，这样既节约了课堂时间，也能锻炼孩子查阅资料的能力。
第二次上这节课时，我在结尾的处理上听取了詹老师的意见，不仅让孩子口头表达对祖国母亲的爱，还要将自己的深情诉说写下来。这是孩子们感情的深化，也符合语文新课标中课堂上留一点时间让孩子动笔的要求，一举两得。
通过两次的上课，我不断发现自己的不足并不断改进。虽然问题还有很多，但是带着一颗善于反思的心，我就会更上一层。
《中华少年》教学反思二
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情;培养学生分角色、表演朗诵的能力;感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
纵观这节课，成功之处有：
1、以读带讲：
让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。
2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。
不足之处：
1、课堂密度过大，时间分配不够合理。
2、给学生朗诵的时间不够充分。
3、教学重难点体现不明显。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。
《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。
一、配乐的朗读是有意义的
在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一
二、趣味的朗读是生动的
趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读……其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。
这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
三、评价读是必要的
评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。
让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
