关于教学常规月教师征文
导语：每学期初，学校都会组织学习教学常规，下面是关于教学常规月教师征文，欢迎参考。
【篇一：关于教学常规月教师征文】
曾在书上读到过这么一句话：“好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，‘随风潜入夜，润物细无声。’好的课堂评价语，激励学生奋进，甚至成就他辉煌的一生。”如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢?
课堂上我们会经常使用“好”，“不错”，“真棒”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。教育是一门科学，教师的评价语就要讲究科学。科学的合理的评价语能激发学生的自信心，保护学生的自尊心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。评价语要因人而异。一是赞誉鞭策优秀生，二要肯定激励中等生，三是宽容鼓舞学困生。特别对那些平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定，这好比一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就有生成并长成参天大树的可能，关键在于是否用百倍的爱心去呵护它。
前几天我在《灰雀》一文的朗读训练时，平时很少发言的明明竟然慢慢地举起了小手，我及时捕捉到了这一细节，马上微笑着，并用一个请的手势，鼓励他站起来朗读课文。他可是一个学习基础不太好的学生，当他怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，同学们早就纷纷举起了小手要给他指出缺点。有个急性子的男同学甚至已经喊了出来：“他‘胸脯’读错了!”。当这个胆小的孩子认识到自己将要成为同学们批评的对象时，是那样的局促不安。这时，我没有急于让同学们对他的朗读给予评价，而是先走到他的身边，抚着他的肩膀，用眼神示意他坐下，并亲切地对大家说：“在同学们评价他的朗读前，老师要先表扬明明同学。”这时同学们满脸的疑惑，呆呆地看着我。“大家知道明明同学是这个学期才从别的学校转到我们班的，他本来就胆小再加对我们这儿还比较生疏，今天他能勇敢地站起来发言，大家觉得他是不是该表扬呢?”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这时我看到明明同学虽然满脸通红，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下来当同学们真诚地为他指出朗读中的不足时，他已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学们的帮助。最后我又不失时机地鼓励说：“有这么多同学的热情帮助，再加上明明自己的努力，老师相信，他一定会进步得很快，下次他一定会把课文读得更好。”在接下来的这些日子里，明明不但在课堂上回答问题积极了，课下也活泼了许多。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”，“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。在语文课堂上，教师要及时捕捉学生的点滴学习成果，及时捕捉学生良好的学习方式，及时捕捉学生良好的学习情态。利用教师的课堂评价语及时赞赏，传递真情，让学生增强自信，享受成功的快乐。
【篇二：关于教学常规月教师征文】
从教十几年，我的教育教学行为没有间断过反思和自我调整。
最初的教育教学行为多是从同校教师那儿学会的。参加工作时是九十年代上期，共事的同事工作风格和方式带着那个年代的特点。她们常常自觉加班加点、课外义务辅导暂后生、工作态度特别认真实在。和她们天天在一起，我也养成了认真负责、任劳任怨的工作态度，形成了一丝不苟、严格要求学生的教学作风。在那个时代，社会崇尚教师的奉献精神，对老师们的加班加点和义务辅导是肯定甚至是赞扬的。学校常常召集老师们学习一些社会中涌现出来的教师先进事迹，这些榜样的感染作用是很强的，被宣扬的教育教学行为都被我当做最正确的做法来效仿。记得一次宣传的先进教师总是微笑面对学生，我就要求自己每节课都要带着微笑走进课堂。还有一次宣传的教学做法是正式上课前教师加一段趣味活动，以激发学生的学习兴趣，我如获至宝，拿来效仿，每节课前几分钟都设计一项有趣的活动，有时是猜个谜语，有时是发散思维训练。但是，这两个效仿来的做法若要长期坚持很不容易，我常常要绞尽脑汁地想有趣的活动或者强装出笑脸走进教室，可是面对种种课堂教学中的不如意，是很难再坚持趣味第一和微笑第一了。
对于教育中的体罚行为，整个社会采取的是宽容理解的态度，还没有形成全民声讨的形势。所以，有时候会在办公室和操场上看到老师忍无可忍地对个别调皮捣蛋的学生声色俱厉地训斥甚至是动手的情况。那些年，学校更重视班级纪律性，所以老师们在班级管理和课堂教学中对纪律要求很高，老师都普遍在乎自己在学生中的威信。同事们都说我是个慢性子，对学生总是好脾气，有耐心，拉不下脸来。甚至有的老师带着否定的口气评论我加班加点和温和对待学生的方式。可是我自认为对自己对学生要求很高，我所教班级的学习成绩一直也很好。但是在各项评比和平日的比较中，我感到任教的班级纪律不够严明，班级风貌不够突出。在痛定思痛中，我反思自己的教育教学行为，我归结为不够严厉、管理措施不够合理等。所以有一段时间，在迷迷茫茫和低沉的失败感中，我尝试着用严厉的态度管理学生。可是，这有悖于我做人的原则，因为我向来待人温和，这样冷硬的态度让我自己都感觉难受和矛盾。
《中华人民共和国教师法》的颁布和逐步深入实行对教师的教育教学行为是一次大的冲击。学校对教师的体罚行为、课堂教学行为都制定了新的规范，老师们包括我自己都开始认真地注意起规范的教育教学行为。随着素质教育的推进和语文教学的改革，课件进课堂、千变万化的教学方式进课堂，语文课堂教学呈现出新鲜、活泼的面貌。我们开始有机会观摩优秀教师的现场课堂教学，有机会聆听他们谈论自己的教学理念。这些新鲜的教学方法、这些新鲜的教学理念对我来说是如沐春风，如浴春雨，我开始认真地反思自己以前的教育教学方式，把这些新的教学方式带进了自己的课堂。用普通话上课，教学语言有激情、有感染力，教学方式灵活多变、富有针对性，教学步骤清晰合理，上出一堂精彩的课，这些成了我的教学追求。我的教学行为逐步正规起来了，但是仍然存在随心所欲的严重问题。
新世纪初，我们国家开始了新一轮教育教学改革，颁布了新的课程标准。我参加了新教材教学实验，参加和承担了两项课题研究，这些事情都促使我进一步改善我的教学行为。我开始进入了独立思考、深入研究、大胆实验、不断反思的阶段，课堂教学更为理性和追求合理。近两年我们又在讨论关于提高课堂教学实效的问题，反对教学中的花架子，提倡实在有效的课堂教学模式。后来，又开展“教育教学规范月”活动。为此，我们学校在期末对老师的教育教学进行调查评估。在调查评估和自我检查中，我发现我多年以来的拖堂现象成了问题。看到学生在填写调查表时对我的拖堂耿耿于怀的样子，我心里难受极了。我知道拖堂虽然是为了教学生更多的东西，但是既不受学生欢迎，又不符合教学规范，我必须改变。从去年接受新的一批学生开始，我在课堂教学时间控制方面进行了更为严格的改进，终于做到了不再拖堂。
多年的教学实践告诉我们，每一轮的改革都会促成新的教育教学行为产生。随着时代的发展，随着教育教学的改革，随着对教育教学的深入反思和研究，我的教育教学行为相信还会进一步调整和改善。
【篇三：关于教学常规月教师征文】
第十九个教学常规月已经接近尾声，在这次常规月活动中，我再次认真学习了新的《课程标准》和《山东省中小学教学管理规范》，结合对课标和规范的学习深刻反思了自己的教育教学工作，并不断地改进教育教学工作，使自己的教育教学工作有了进步和提高。具体说来，在这次学常规的活动中我有以下收获。
一、课前，钻研课标，吃透教材，熟悉学生，精心备好每一堂课。
“台上一分钟，台下十年功”这句戏曲届的名言，更应该是教师的真实写照。规范中要求：“研究课程标准、教材及其他资源，分析学生的认知基础和情感基础，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍等。教学目标设计做到明确、具体，可操作、可测评、可达成;课堂作业、课外练习设计具有针对性、层次性、差异性;重视教学活动的预设与生成;选择恰当的教学手段、学生学习方式和教学组织形式等”。在这次学习活动中，首先，我认真学习了课标中关于本学段语文教学的目标和要求，明确本学段的主要教学任务。然后，我研究分析教材，研究每一单元的教学目标，把单元教学目标落实到课堂教学中。最后，我分析学生的学习基础，学生对知识和能力的掌握情况，预测学生的学习障碍，在教学中设计出适合自己学生的学习活动，精心地备好每一堂课。
课标中明确规定三、四年级学生：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。因此识字教学已经不是课堂教学的内容，每一课的生字学习，我安排在了学习的预习环节中，预习的主要任务就是认识一类生字，课上只是检查学习情况。针对学生掌握二类生字有困难的状况，我每学一堂新课时都安排一个写字的教学环节，这一环节，不是让学生去简单写字，而是发挥学生的主体作用和主动积极性，自己去找自己认为难写的字，并且相互交流写这个字时应该注意什么，学生们往往每节课都争先恐后，讨论得不亦乐乎，不但找出了难写得字，并且在找和讨论的过程中就已经记住了字，我呢只作为一个辅导人的身份出现，当学生找的不全时，或者有细微之处没有发现时，再给学生补充。比如“身”字，在作为单个字时，撇是出头的，在“躺”中作为偏旁时就不再出头了，这样的问题，学生往往不容易发现。再如“木”字最后一笔是捺，但是作为偏旁时就变成一点了，在“村”字中就是这样，因为汉字的偏旁之间也讲究避让，这些如果学生自己发现不了，都需要老师提示，不但让学生把字写对，而且要写规范美观。有了这个教学环节后，再也不用让学生重复性的抄写生词了，学生记不住生字的问题迎刃而解。
深入研究教材，了解教材基本结构和编排特点。本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按照专题进行编组，涵盖了八个专题，课文均围绕专题编选，因此课时教学设计要与单元教学计划紧密相联。每一个课堂教学即是独立的，与本单元的其他课堂教学又是相关联的。如本册第三单元是童话专题，在这个专题中安排的所有课文全是童话，单元导语中提示，本单元教学要重点让学生体会童话这种文学作品的特点，并培养学生的想像力。根据这一单元教学目标，我在每一篇童话的学习中，都设计了相应的想像教学环节，培养学生的想像力，丰富作品的内容，体会童话的语言特点。在《巨人花园》中我让学生想像巨人在说话时的表现，课后让学生想像拆了围墙后的情况;在学习《幸福是什么》时我让学生想像三个青年在各自寻找幸福的过程中发生了什么事;在学习《去年的树》时我让学生想像鸟儿和树、门先生、小女孩对话时是什么样的语气和表情，见到灯火时心里想什么，离开时心里想什么;在学习《小木偶的故事》时，我让学生想像小木偶和熊警察、小白兔、老婆婆说话时心里想什么。经过几课的学习，学生的想像力得到了培养，对童话这种文学作品的特点有了更深刻的认识。在学习最后一课时，我安排了一个课堂作业，让学生续写《小木偶的故事》，大多数学生都高高兴兴地对故事进行了续编，而且内容非常丰富。
阅读和写作紧密结合。本册教材本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。导语提示了本单元的学习目标，课例是实现教学目标的载体，语文园地是对本单元的总结拓展，其中语文园地中有一个很重要的内容是习作，是结合本单元的阅读学习编排的，与阅读学习紧密相关的。既然是一单元是一个整体，那么阅读学习和写作学习也不能分开。在进行单元阅读教学的同时，作文教学也要同步进行。例如，本册第二单元是教学主题是认真观察。我在教学第一篇课文时，就给学生安排了一个很重要的观察作业，结合学生的活动场所和周围环境情况，我让学生每天放学后观察秋天来了后自然界有什么变化。随着阅读教学的进行，我每天检查学生的观察情况，并让学生将观察内容和结果写在书上。把本单元学习到的观察方法用到实践中去，再把自己的观察收获记录下来。本单元的阅读教学完成后，学生的观察作业也完成了，我让学生在课上读读自己的观察记录，学生观察的内容很丰富，很细致。有了真实的观察，有了真实的素材，学生才能写出有血有肉的作文，学生才能乐于作文，不再头疼作文。结合学生的观察记录，经过我的简单梳理后，在下一节课大多数学生顺利地完成了一篇内容真实而丰富的关于秋天的作文。
二、课上，平等地将师爱撒向每一个角落。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这是陈鹤琴老师的至理名言，曾被很多老师争论不休。再读了新的规范后，我对此话有了更深入的理解，感受到它作为新的教育理念对课堂教学有很好的指导意义。
规范规定：“中小学教学应面向全体学生，尊重学生身心发展规律，尊重学生主体地位，尊重学生个体差异，遵循学科教学规律，科学有效地实施教学活动”，“关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求”。我们要面对全体学生，课不是光给优秀生上的，我要关注个体差异，一个班的学生的基础和能力是参差不齐的。如何才能面向全体，如何才能关注个体差异?陈老先生的这句名言给了我们很好的答案。“没有教不会的学生”，就是要求我们去教所有的学生，要面向全体，同时还要求我们正视学生的个体差异，这里所说的教会标准是不一样的，这里的教会是指学生有进步，而不是考九十分、一百分。“只有不会教的老师”，就是要求我们老师要正确对待那些欠优生，去观注他们，让他们不仅是平等地享受师爱，而是应该偏袒他们，让他们有所进步，不能让他们永远生活在寒冷的冬天。
我所任教的班级是一个特殊的班级，优秀生多，欠优生也多。特别是有五个学生三年来的质量检测中没有突破个位数。从接手这个班的第一天起，我就盯上了这五名学生。面对这五名在别人眼里“朽木不可雕”的学生，我没有放弃，我想用自己温暖的心去捂热这五块冰冷的石头。首先，要平等地对待他们，用爱心唤起他们的自尊，要让他们树立起自信心，自己给自己摘去头上“笨孩子”的帽子。我要让他们明白，自己和其他同学是一样的，一样有老师关心爱护。怎么唤起他们的自尊和上进心呢?成功体验是最好的办法，我要让他们体会到成功的乐趣。每次上课前，我先给他们几个单独定学习内容和学习目标，让他们自由学习，不必听我上课，不必听根本听懂的天书。几天后五人中终于有一名学生和我说，他能背过诗歌了，我马上让他背一下，他果然熟练地背下了一首七言绝句诗。在我的示意下，班内响起了真诚的掌声。后来，五名中的两名学生，能背下了书中的好几首诗，而且有一名学生能默写了。我让他们两人一人在讲台上表演背诵，一人默写，我还给他们录下了相，这是我教他们以来他们第一次取得的这么大的成功。不求人人满分，但求人人进步;没有教不会的学生，只有不会教的老师，面向全体了，尊重个体差异了，人人都能教会，人人都有进步，人人都能成功。
三、课后，给孩子一个自我展示地天地。
作业是课堂的延伸，是课堂必不可少的一部分。传统的作业，形式单一，内容重复，题海战术，使学生完全丧失了兴趣，打击了学生的积极性。规范规定：“严格控制学生作业量。教师要为学生布可选择的作业;禁止布机械重复、照抄照搬的作业;禁止利用练习册和各种复习资料不加选择直接布作业。”“作业设计应符合学科课程标准规定的范围和深度，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求。”这就要求新的教育理念下的作业布应该从专制、单一走向民主、开放，由一刀切变为分层次。作业设计体现多样性、层次性、实践性、开放性、发展性，学生通过自主合作的方式完成作业，体验成功，激发兴趣，让作业成为学生自我展示的天地。
作业布首先要打破统一，分层次布。为了让教学面向全体，为了尊重学生的个体差异，不同层次的学生要布不同难度的作业。同样是学习《爬山虎的脚》，优秀生背诵作业是背全篇，中等生是背2至4段，后进生可以在2至4段任选一段背，还有个别学生不用背，只要能读就行。这样以来，饭量大的学生能吃饱，饭量小的学生也能消化好，而且人人能完成作业，提高了学习的信心。其次，作业的设计形式要丰富多样，避免单一呆板，杜绝简单重复性作业。学生完成作业不再是单一的“写”，可以画画，可以去上网查资料，可以走到户外去观察去欣赏，可以去采访，可以去给父母讲故事等等。比如，在学习第一单元时，我给学生布了一观察作业，让学生观察一处自己感觉比较美丽的风景;在学习《古诗两首》时，我给学生设计的是出一期《诗画天地》的手抄报;在学习《小木偶的故事》时，我给学生设计的是续编故事。再次，作业目标的确定要有多维性，促进学生全面发展，可以是培养情感、端正态度、形成价值观，可以是丰富知识，也可以是提高能力、还可以是掌握方法。学生完成作业不再是单纯的动手”写”,而是动手、动脑、动口、动眼、动鼻多种感观同时并用。第四，增加开放性的作业，多给学生一个自由发挥和展示自我的机会，尊重学生的个性发展。课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此无论是课堂教学还是作业设计都应该体现语文课程的人文性特点，减少那种死答案的作业。允许学生的答案不一致，允许学生结合自己生活体验而产生个性化理解。比如：在学习了《去年的树》，我让学生写下自己的学习感受，学生各有各的收获，有的是感受到小鸟很讲信用，有的感受到小鸟和大树感情很深厚，有的感受到的小鸟很执著，有的感受到伐木工人不应该随便砍树，还有的感受到我们大家应该保护环境等等。孩子们的感受是不同的，但是收获是一样的，孩子们都有了自己的情感体验。
四、永远，用欣赏的眼光看待每一位学生。
规范中规定：“教学评价要尊重学科特点。不同学科采用不同的评价方式。充发挥评价的诊断、矫正和激励作用。”“教学评价要采取科学方式。倡导定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结评价相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合。”由此可见规范中强调了评价的多样性和评价的激励作用。单一的评价方式只能反映出学生的某一个方面，不能去全面的评价一个学生。比如，大多数老师只观注考试的分数，分数高的就是优秀的，就会得到表扬，分数低的就应该受到批评。这是一种完全错误的评价学生的方法。分数只能说明这一阶段这些孩子对所学知识掌握的多少不同，其他的什么也说明不了，老师如果用分数一概而论，那么将会有一大部分学生被做出错误的评价。我们应该摒弃这种以分数论英雄的评价方式，淡化分数，倡导多元化评价。评价学生不但要看成绩，还要看很多方面，如，平时爱捣乱的学生，是不是比以前遵守纪律了;书写了草的学生，是不是比以前书写工整了;上课爱走神的学生，是不是上课被老师提醒的次数少了;爱马虎的学生是不是比以前细心了;写字慢的学生是不是提高了写字速度了;孤僻的学生是不是比以前活泼开朗了;多动的学生是不是坐稳的时间长了……这些都是非常重要的评价学生的内容。
如果用一把尺子去量班里的学生，只有一名学生是最优秀的，如果用等同于学生数的尺子去量全班学生，那么全班学生都是优秀的。规范中规定教学中：“尊重学生主体地位，尊重学生个体差异”，规范中规定布作业时“关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性”，那么评价学生时为什么不应该“尊重、关注学生的个体差异”呢?如果仅仅用一张试卷作为评价学生的依据，那么势必优秀的学生永远优秀，中等的学生永远中等，后进的学生永远后进。这就是为什么班里的部分后进生为什么不但学习差而且不学习，因为事实证明，他们就是学习也是成绩最差的，不会有什么质的变化。评价学生不但内容多元化，标准也要灵活化。例如，平时爱捣乱的学生，不打闹了就是一百分;书写了草的学生，字横平竖直了就是一百分;上课爱走神的学生，全神贯注了就是一百分;爱马虎的学生不粗心了就是一百分;写字慢的学生提高了写字速度了就是一百分;孤僻的学生能主动交流了就是一百分;多动的学生上课不乱动了就是一百分……这些都应该作为评价学生的标准。
多元化的评价内容，灵活化的评价标准，是一种发展性的评价，是以学生的发展为目的的。教育的最终目的不是提高学生的分数，而是让学生有更好的发展。
规范中规定：“科学呈现教学评价结果。学科单元测验实行无分数评价”。我从上学期开始，尝试了单元测验实行无分数评价。不但没有分数，也没有等级，分数栏里只有评语。如：“你很认真”“你真棒”“你进步了”“你写得字真漂亮”等，并且如果有的学生个别的题做得很好，也会有评语，如：“你回答得太精彩了”。不但是单元测试是这样，平时作业也是这样，作业上得“甲+”的不一定是学习最好的学生，只要有进步的学生都可以得，并且投放在大屏幕上展示表扬。赵玉同学，平时作业基本不做，因为基础差，父母做生意很忙不管她，她自己没有能力完成全部作业。有一次她的配套练习册做了一半，并且全是一些很简单的题，还有很多不对，我依然给她打上了“甲+”，并且大屏幕展示表扬。从那次开始，赵玉同学上课认真听讲，积极回答问题，像变了个人。
永远用欣赏的眼光看待学生;永远用宽容的心态面对学生，让学生对未来充满信心。
虽然短暂第十九个教学常规月已经结束，但是学规范，学常规却还是刚刚开始，路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
问渠哪得清如许，为有源头活水来，要想教给学生一滴水，老师不仅要有一桶水，更要有源源不断的活水。活水来自于哪里，来自于不断地学习，不断地反思，不断地改革。老师们，让我们借着学规范的东风，乘上教改的航船，驶向胜利的彼岸!
