初中七年级上册数学课件
课件辅助教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。接下来小编搜集了初中七年级上册数学课件，欢迎查看，希望帮助到大家。
篇一：正数和负数课件
教学目标
1、使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的；
2、使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数,初步会用正负数表示具有相反意义的量；
3、在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力
教学重难点
教学重点：负数的引入和意义
教学难点：负数的意义，相反意义的量
教学过程
（一）、复习回顾
大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数?
学生答后，教师指出：小学里学过的数可以分为三类：自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中)，它们都是由于实际需要而产生的.
为了表示一个人、两只手、……，我们用到整数1，2，……
为了表示半小时、四元八角七分、……，我们需用到分数1/2和小数4.87、……
为了表示“没有人”、“没有羊”、……我们要用到0.
但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示.
（二）、生活再现
观察章前图再讨论问题：
1、在图中你发现你还不很熟悉的数字了吗？
2、凭你的经验，你能解释这些陌生数字的意义吗？
3、请体验陌生的数字的用处，再思考一下生活中哪些地方还见过这些陌生的数字。
学生交流后举例，如：
1、天气预报2005年3月某天北京的温度为-3～3℃，它的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？
2、某机器零件的长度设计为100mm，加工图纸标注的尺寸为100±0.5,(mm),这里的±0.5代表什么意思？合格产品的长度范围是多少？
（三）、引入概念
这里出现了一种新数：
-3 表示零下3摄氏度，
-0.5 表示小于设计尺寸0.5mm
而：3 表示零上3摄氏度，
+0.5 表示大于设计尺寸0.5mm
我们把以前学过的数大于零叫做正数。
有时在正数前面也加上“+”（正）号。 如+0.5、+3、+1/2……“＋”号可以省略。
我们把在以前学过的数（0除外）前面加上负号“-”的数叫做负数。如－３、－０.５、-2/3……
一个数前面的“+”、“-”号叫做它的符号。 “－”号读着“负”，如：“－５”读着“负５”；“＋”号读着“正”，如：“＋３”读着“正３”。“＋”号可以省略。
练习
1.读下列各数，指出下列各数中的正数、负数：
＋７、－９、4/3、－４.5、998、
解：+7、4/3、988是正数，-9、-4.5 是负数
（四）、相反意义的量
例：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃.要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚.
它们是具有相反意义的两个量.
现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多.
例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155 米，“高于”和“低于”其意义是相反的.
同学们能举例子吗?
学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢?
现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃，把零下5℃记作-5℃(读作负5℃).这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量筒明地表示出来了.
（1）相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义要相反；二是它们都具有数量。如前进8m与前进5m，上升与下降不是相反意义的量；因为前者意义相同，后者缺少数量。
（2）与一个量成相反意义的量不止一个，如与上升2m成相反意义的量就很多，如：下降1m，下降0.2m,……
在同一问题中，用正、负数表示具有相反意义的量。收入300元和支出200元，零上6℃和零下4℃，向东30米和向西50米等等，如果正数表示某种意义，那么负数表示它的相反的意义，反之亦然。
对于两个具有相反意义的量，把哪一种意义规定为正，带有任意性，不过习惯上把向东、上升、盈利、运进、增加、收入等规定为正，把它们的相反量规定为负的。
让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：
高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米；
（五）、“0”的意义
思考：一个数不是正数就是负数，对吗？
0既不是正数也不是负数。0是正负数的分界。
例题：
1、观察下图，试着说明它们的海拔高度。
海平面的高度如何表示？
2、解释图中的正数和负数的含义
它们以什么为基准？0℃
总结：“0”的意义
1.空罐中的金币数量;
2.温度中的0℃;
3.海平面的高度;
4.标准水位;
5.身高比较的基准;
6.正数和负数的界点;
等等……
引入正负数后，0不再简简单单的只表示没有.
它具有丰富的意义,是正负数的基准。
（六）、课堂练习
1、北京一月份的日平均气温大约是零下3℃，用负数表示这个温度
答：-3℃
2、在小学地理图册的世界地形图上，可以看到亚洲西部地中海旁有一个死海湖，图中标着-392，这表明死海的湖面与海平面相比的高度是怎样的?
答：海下面以下392米
3、在下列各数中，哪些是正数?哪些是负数?
-16，0，0.04， 25，8，-3，6，-4，9651，-0，1.
答：正数：0.04、25、8、6、9651、1
负数：-16、-3、
4、如果-50元表示支出50元，那么+200元表示什么?
答：收入200元
5、河道中的水位比正常水位低0.2米记作-0.2米，那么比正常水位温0.1米记作什?
答：+0.1米
6、如果自行车车条的长度比标准长度长2毫米记作+2毫米，那么比标准长度短3毫米记作么?
答：-3毫米
7、一物体可以左右移动，设向右为正，问：
(1)向左移动12米应记作什么?(2)“记作8米”表明什么?
答：（1）-12米
（2）向右移动8米
课后小结
1、 负数的概念
正数前面加上“-”号的数
2、 相反意义的量
相反意义的量包含两个要素：一是它们的意义要相反；二是它们都具有数量。
3、“0”的意义
引入正负数后，0不再简简单单的只表示没有.它具有丰富的意义,是正负数的基准。
篇二：有理数课件
教学目标
知识技能 理解有理数的含义，能够把给出的有理数分类、了解0在有理数分类中的作用.
数学思考 经过本节课的学习，使学生树立分类讨论的观点和能够正确地进行分类的能力.
解决问题 培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力.
情感态度 通过联系与发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义教育.
教学重难点
重点 会把所给的有理数进行正确的分类
难点 掌握两种有理数的分类方法
教学过程
一、 问题情景
复习所学知识，同时引出新的问题――有理数的分类。
问题1： 有了负数以后，我们学过的数有哪些？
学生活动设计：学生根据所学内容，回忆所学过的数，同时举出相应的例子，一可以让学生复习旧的知识，二可以在所提问题中发现新的知识
学生举例：1,2,－1，－3，0等。
问题2： 在上述列举的数中，我们可以怎样进行分类？
学生活动设计：学生根据数的特征进行分类，显然可以把小学学过的数（正数）分成一类――正数，把正数前面加负号（负数）的数分成一类――负数，0既不是正数也不是负数；也可以分成整数和分数，于是有下列分类：
正整数，如：1、2、3... 零：0 负整数：-1，-2，-3...
教师活动设计：
引导学生理解有理数以及有理数的分类：正整数，零和负整数统称整数，正分数和负分数统称分数。整数和分数统称有理数，这里的分数特指是分母不为1的分数，整数有时可以认为是分 母是1的分数。
二、解决问题
引导学生进行对有理数进行分类，从而体会分类讨论的数学思想。
问题3： 如何对有理数进行分类？
学生活动设计：根据以上知识学生进行分类。
把一些数放在一起，就组成一个数的集合，简称数集。所有的有理数组成的数集叫做有理数集，所有整数组成的数集叫做整数集。
问题4： 你能解决下列问题吗？谈谈你的看法？
（1） 0是整数吗？是正数吗？是有理数吗？
（2） -5是整数吗？是负数吗？是有理数吗？
（3） 自然数是整数吗？是正数吗？是有理数吗？
〔解答〕（1）0是整数、不是正数但是有理数（2）－5是整数、负数、有理数
（3）自然数是整数，不是所有的自然数是正数（比如0），所有的自然数都是有理数
学生活动设计：学生独立思考上述问题，必要时进行适当的讨论，然后学生进行适当的交流，个别同学在交流中逐步完善自己对问题的看法。
三、知识应用，拓展创新
我们已经能够对有理数进行合理的分类，共有两种分类方法，下面我们就利用这两种分类方法解决下列问题。
问题5：把下列各数填在表示相应集合的大括号中：
学生活动设计：（1）把一些数看作一个整体，那么这个整体就叫这些数的集合。其中的每一个数叫做这个集合的一个元素。（2）特别要注意“零”是整数集合、非负数集合、有理数集合中的一个元素；“零”不仅表示“没有”而且具有非常确定的内容，如零时、零度；“零”是正负数的界限；“零”是偶数；“零”能被任何非零数整除；“零”也是一个不可缺少的数码；在数的表示中起着十分重要的作用。（3）非负有理数包括正有理数和零，在数学里，“正”和“整”不能通用，是有区别的；正相对于负来说；整数是相对于分数而言的。
问题6：如图，大圆覆盖的区域表示有理数的范围，中圆覆盖的区域表示整数的范围，小圆覆盖的区域表示正整数的范围。小圆和中圆把大圆覆盖的区域分割为无公共部分的A、B、C三个部分，
那么
（1）A、B、C分别表示什么区域？
（2）请将下列各数填入相应的区域内：
课后小结
1. 本节内容：有理数以及分类。
2. 重点内容：有理数的两种分类方法、能够对所给的数进行分类。
[初中七年级上册数学课件]
