小学一年级的会意字有哪些?

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从(两人一前一后，表示跟从)、众(三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多)等;一是异体会意，如囚(人在口中，表示囚禁)、采(爪在木上，表示采摘)、休(人在木旁休息)等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

如：我在《春晓》一课中这样处理“闻”字的教学：

1、出示“闻” 的小篆字体，猜猜是现代哪个字。

(为了降低难度，事先把课文中的生字用课件出示，让学生从中选择)

2、提问：你从哪里判断出这是“闻”字?(主要引导学生关注门中的“耳”)

3、顺势出示“闻”的其他几种字体，如：甲骨文、金文，讲解“闻”的构成。

(耳朵有听的感觉，由此产生听见的含义。)

①简单介绍甲骨文的知识

②解说金文中“闻”的构成：表示一个人蹲在门内，竖起耳朵，在听一种声音。造字的人故意把耳朵的耳字写的比人的头还大，主要是告诉我们，“闻”字有听的意思。

(这时一个学生提出问题：如果“闻”就是听的意思，为什么“处处闻啼鸟”不说“处处听啼鸟”呢?，于是教师引出“闻”和“听”的比较。)

4、“闻”和“听”的比较

(1)相同点：都有听的意思。

(2)区分点：“听”(书写听的甲骨文，表示口说话，耳在听)，主要指“用耳去听”;“闻”，主要是指“听到了什么东西”。

(3)学生再读诗句“处处闻啼鸟”。

教师提问：你现在知道为什么说“闻啼鸟”不说“听啼鸟”了吗?

(学生马上说这里是听到了鸟的叫声)

5、一字多义，理解“闻”的不同意思：

师:你还在那听过带有“闻”词语?(学生用“闻”组词)

(一个学生提出：这个“闻”是闻到香味的“闻”吗?)

师:介绍“闻”的第二种意思：用鼻子来嗅到气味。

6、巩固学生对“闻”字的理解：

(1)根据难易程度依次出示古诗“处处闻啼鸟”“柴门闻犬吠”。让学生根据对“闻”含义的理解，解释诗句的意思。

(2)出示词语“闻见”、“见闻”。师：这两个词语，可以用不同的五官来表示，你能猜出来吗?(闻见——鼻子;见闻——耳朵、眼睛)

以上案例学生提出两次有价值的问题，涉及到“闻”与“听”的区别和“闻”的一字多义。可以看出学生会思考，有想法。这样处理“闻”字的教学，使学生做到记忆字形有依据(金文的构成)，理解字义有根据，进而在诗句、词语中验证字义。有利于发展学生思维。