五年级语文教学设计14篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的五年级语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级语文教学设计 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二小节。
2、抓住重点词句，结合有关黄山松的资料，感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，体会黄山奇松形神情“奇”。
设计思路：
抓住文中描写三大名松的句子：层层品读，感受黄山松的形神奇特；人松合一，感悟黄山松的独特情感。
教学课时：
第二课时
各位老师，晚上好。今天我试讲的内容是《黄山奇松》。
上课。同学们好。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1、师：同学们课前进行了预习，请准备好笔和纸，听写几个词语。
请对照大屏幕，全对的请举手。
出示：
潇洒挺秀遒劲蟠曲
郁郁苍苍绿色巨人天然盆景千姿百态
检查并订正。
2、你认为最容易写错的词语是哪个？（遒劲）老师板书：讲解示范。
这个词不仅容易写错，也容易读错。请你读。你也读。一起读。
3、这些词语在课文中都是描写谁的？（黄山松树）
二、揭题抓“奇”，初读印证
1、你们是否知道，作者在这篇文章中，只用一个字概括了黄山松树的特点，那就是——奇。
2、通过预习，你印象中，黄山松树的什么最为“奇特”？
3、让我们再次读文章，揭秘黄山松树的“奇”，找到你觉得最为奇特的描写，画出相关的语句。
4、自由朗读课文。
5、分享：你从哪些描写感受到它们的奇？
你先来。请你补充。
还有吗？
6、老师发现，刚才很多同学找到的句子都是有关三棵松树的描写？它们分别是——迎客松、陪客松、送客松。（教师板书）为什么呀？
哦，它们的名字奇特。来，读读它们的名字，从名字中感受到什么？
你来黄山游览，有人欢迎、有人陪伴、有人相送，这奇特的名字让我们有了别样的情感。
看来，你有不同见解。它们的姿态十分奇特，你还发现它们的名字与姿态有关。
7小结：我们来对照一下，前面哪位同学的分享最为准确？让我们把掌声送上，向他们学习。
三、关注“奇”松，感受写法
1、黄山松如此多，为什么作者偏偏把目光聚焦在这三棵松身上呢？除了它们的“奇特”，还藏着什么呢？下面随着作者的笔触聚焦到三棵松树，轻轻地读一读记一记，看是否能读出新的发现，新的感受：
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客依依不舍地告别。
2、填空式背诵。
（1）它有（）出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
陪客松（）玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
它向山下（），好像在跟游客依依不舍地告别。
（2）它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同（），热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，如同（）站在那儿，正陪同游人观赏美丽的'黄山风光。
它向山下伸出长长地手臂，好像在跟游客（）。
（3）师生合作朗读。
它有（一丛青翠的枝干斜伸）出去，如同（好客的主人伸出手臂），热情地欢迎宾客的到来。
陪客松（正对）玉屏楼，如同（一个绿色的巨人）站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
它向山下（伸出长长的）手臂，好像在跟游客（依依不舍地告别）。
3、说说发现。小结：三句话有共同的特点，前一句是松树的姿态的描写，后面的内容a+都是由此产生的联想。
4、那如果老师把这位子换一换，你们看行不行？
小结：看来，抓住不同姿态的特点产生的联想也是不同的，合理的联想才是锦上添花。这是隐藏在文章中的秘妙。让我们再次朗读，感受黄山松的奇，感受黄山松的情。
四、迁移练笔。
1、师过渡：刚才我们一起领略的是黄山三大奇松的风采。其实，黄山的每一棵松树都有自己的姿态与情趣，请看——
“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这句话里也藏有秘密，请读一读，说说发现。请你结合这句话，选择一组姿态产生合理联想，写一写。
2、学生练笔。
3、小结：一个个精妙的词语赋予松树生命，一处处生动的联想赋予松树灵性，这是为什么？
明白了，你们和作者一样，对黄山、对自然充满了热爱。同学们，万物生长本身并没有什么特别，正因为有人用心去观察与体会，才使它们的生命变得更为精彩。相信你们今天的欣赏与赞美将使它们变得更为美好。
被誉为“天下第一奇松”的黄山，除了奇松，那里的怪石、云海、温泉同样闻名于世，今天老师推荐给大家的三篇文章正是描写它们的。课后请你们对照阅读，下节课一起分享。
五、板书
黄山奇松
遒劲
迎客松
陪客松姿态联想热爱
送客松
五年级语文教学设计 篇2
一、教学目标
1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
二、教学重、难点
（一）教学重点
默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。
（二）教学难点
体会文中反复出现的词语的表达效果。
三、教学过程
（一）导入
同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
ppt1：
出示第六单元语文要素
今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。
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出示课文题目
通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。
我们先了解一下这篇文章的作者。
ppt3：
出示作者简介
梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。
文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。
（二）默读课文，了解内容
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出示
请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）
阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。
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出示三部分内容
梳理课文内容
起因
（第1—5自然段）
“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。
经过
（第6—34自然段）
在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。
结果
（第35—38自然段）
交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。
了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）
（三）学习生字
课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。
1、认读词语
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出示本课词语
跟老师一起读一读这些词语：
忙碌
酷暑
噪声
压抑
辞退
权利
连续
广播
机械
脊背
数落
龟裂
最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。
ppt7：出示多音字
“龟”字有两个读音：
当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂
当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟
ppt8：
出示本课词语
请同学们把这组词再读一遍。
2、学写生字
ppt9：
出示生字
本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：
“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。
“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情
1、体会一元钱的重要
学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。
ppt10：
出示第一自然段
作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。
ppt11：
出示资料
六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。
（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。
ppt12：
出示相关语句
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。
（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。
这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。
3、体会一元钱的“得”
ppt13：出示
请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？
同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）
大家是不是找到了这几处场景的描写：
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14：梳理场景
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我
听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）
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15：场景一（初到厂房）
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过这一处场景描写，你体会到了什么？
认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。
带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。
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16：场景二（寻找母亲）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。
请同学们读一读这段话。
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17：场景三（寻找母亲）
听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的'眼睛……
同学们有什么发现？
细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。
请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。
课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）
对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？
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18：出示（圈画反复出现的语句）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。
请同学们带着自己的感受再读一读这段话。
ppt19：出示语句
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。
ppt20：梳理总结
作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。
4、体会一元钱的“给”
为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。
ppt21：出示我和母亲的对话部分
仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）
这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。
ppt22：出示语句
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。
细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。
贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？
ppt23：出示语句1
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。
ppt23：出示语句2
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”
那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！
请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。
体会作者的感情
当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。
ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……
请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。
ppt25：出示语句
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
就这样，我有了第一本长篇小说……
文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。
（七）总结全文
一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。
ppt26：梳理总结
这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。
（八）布置作业
课后请同学们完成以下作业：
ppt27：出示作业
1、
抄写本课的生词和喜欢的语段。
2、
预习第19课《父爱之舟》。
希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。
五年级语文教学设计 篇3
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼，节奏感强的特点。
过程与方法：
阅读法、合作学习法
情感态度、价值观：
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点：
读懂课文，理解课文内容。
教学用具：
课件、课文情景范读
教学过程：
一、揭示课题(4)
1.师：同学们，你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌，那么下面请大家欣赏一首歌曲，一边听一边想，这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣，勾起学生回忆。(学生回答)
2.师：我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手，1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》，那么请大家想一想，在《西游记》这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题，猴王出世。齐读两遍)
5.师：读了课题，你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍(10)
1.师：下面请大家看电视屏幕，跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子，听听电视上是怎么读的，想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文，再现当时的情景。)
2.师：欣赏完了电视，下面请大家再自由的读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上，老师稍加总结，顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文，你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)
师：这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回，《西游记》是我国古代四大古典名著之一，它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的，里面有很多优美的句子和段落，请找出你喜欢的句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)
1、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的`语言特色。)
2、师：老师也很喜欢这篇课文，也找出了一些自己喜欢的句子，大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
六、小结(3)
师：这节课我们学习了《猴王出世》这篇课文，哪位同学能说说通过这节课的学习，你知道了什么?
学生自己总结，老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)
师：《西游记》这部电视剧大家都看过，每年的暑假，各大电视台都在播放，老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新，我想考考大家，你们看过《西游记》后，记不记得里面的故事?老师准备了几个题目，看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
2.师：看来，大家知道的《西游记》故事可真多，这样，请大家课外时间把自己知道的《西游记》故事互相讲述，也可以开一个《西游记》故事大王的班会，看哪位同学讲的《西游记》故事多，哪位同学能当上《西游记》故事大王。好不好?
3.最后，让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌，一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事，为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼，下课。
五年级语文教学设计 篇4
【教材简析】
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。
学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的;从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。
【教学目标】
1、认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
【教学重点】
1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
【教学难点】
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
【课前准备】
1、回忆自己童年的“发现”。
2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪;有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
出示课题：
童年的发现
从课题中，你最想了解什么?
(从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习任务。)
二、紧扣“发现”，初读课文
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
3、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的`理解转述这几句话。
4、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
(前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。)
5、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
1、默读课文，思考：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的?哪些地方给你留下了深刻的印象?谈谈自己的体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
2、探讨交流，理清脉络：
⑴“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
(借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。)
⑵我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”
(找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。)
⑶老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
(用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”执着探究的精神。)
⑷“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
第二课时
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗?选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
1、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
2、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?
3、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话的意思。
⑴结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵引导学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子?找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。
1、“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
2、“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
3、“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会?
(鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……)
2、你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流交流。
五、布置作业
1、写一写自己的“发现”。
2、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。
【练习设计】
1、写出近义词：
祸患──迷恋──妨碍──
2、写出反义词
轻盈──澄澈──
3、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
我对这句话的理解是____________________
【补充资料】
1、胚胎：在母体内初期发育的动物体，由卵受精后发育而成。
2、滑翔：某些物体不依靠动力，而利用空气的浮力和本身重力的相互作用在空中飘行。
3、细胞：生物体的基本结构和功能单位，形状多种多样，主要由细胞核、细胞质、细胞膜等构成。植物的细胞膜外面还有细胞壁。
4、繁殖：生物产生新的个体，以传代。
5、草履虫：原生动物门，纤毛虫纲。体圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖;从背上看，形状像倒置的草鞋底。
五年级语文教学设计 篇5
教学目标：
1、通过对重点词句的理解，使学生受到“爱别人”以及做人应有责任感的教育。
2、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
理解父亲在极其危险的时刻想着遇难的孩子，这种无私的精神。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入：
1、同学们，大家利用课余时间收集了有关地震危害的资料，谁愿意把你收集到的信息告诉大家?
2、师出示课件。
3、出示课题，齐读。
二、初读课文：
1、自由读课文，要求：
(1)准字音，读通句子
(2)理解新词
(3)想一想，试一试：课文讲了一件什么事?试着用一句长句子讲清楚。
2、检查
3、文中的父亲给你留下了什么印象?
三、品读课文：
1、各自读课文，把你认为父亲了不起的地方，用你们喜欢的学习方式体会体会
2、汇报：
(1)第二自然段的“冲”，体会作者为什么要用“冲”字读一读这句话引读该段
(2)与其他父母比，这位父亲了不起之处?
(3)父亲做出了惊人的'举动，交流
(4)投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了你们?
(5)引读父子见面时的对话，分角色读
(6)这段对话中最让你感动的是哪一句?投示儿子的话，体会齐读12~19自然段
(7)齐读儿子让同学先出去的话
3、总结。
四、启发扩散：
学习了这个感人的故事，你有什么感受?
五年级语文教学设计 篇6
一。激发兴趣，导入新课
1.师：世界上最大的动物是什么？还有比象更大的动物，你们知道吗？
2.出示鲸的图片。今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。（板书课题：鲸）
二。初读课文，抓住要点
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.检查生字
字音重点：哺乳、肺（强调肺字的书写）
{小组交流、讨论，教师进行部分字词的讲解。}
词语理解难点：通过结合人体部位学习。
3.思考一下：鲸和鱼的区别是什么？并看看课文中每个自然段都向我们介绍了什么？
4.交流：课文每个自然段都向我们介绍了什么？用简洁的`词语来概括。
（相机板书：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生）
三。精读课文，体会写法
1.自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。
2.出示句子： 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。
我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。
3.课件出示：作者采用了哪些说明方法介绍鲸？完成下表：
说明方法文中的例句
作比较
列数字
举例子
打比方
4.教师进行总结。
四。合作学习，发现特点
通过第一自然段的学习，相信学生对说明方法有了一定的了解，分组合作学习研究，为自己选择适当的角色进行演一演、画一画、读一读、说一说的方法进行学习，进一步深入课文，为下节课的学习做好铺垫。
五。布置作业
1.抄写本课的生字组成的新词。
2.预习课文，了解更多有关鲸的知识。
六。板书设计
9.鲸
大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生
五年级语文教学设计 篇7
设计思路：
小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
步骤一：
师：（小黑板展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：爱心——
爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉……
人人都关心和爱护他人这个世界将会对美好。
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达爱心的价值。而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？友谊像春风，徐徐吹来
友谊像……
友谊像……
友谊像……
生1：友谊像火炭，雪中送来；
生2：友谊像雨水，旱中下来。
生3：友谊像清泉，滋润心田。
……
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
片段3：
出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
1、 几个句子句式相同；
2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？
难道友谊？
难道友谊？
难道友谊？
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
……
生：这个排比句他的'每个句子都是一个反问句。
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
教学反思：
一、 作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
五年级语文教学设计 篇8
一、教学目标
1、情感目标
培养热爱科学、探索自然奥秘的兴趣。
2、能力目标
⑴学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法。
⑵学习用列举数字、举例等方法来说明事物的特点。
⑶指导学生朗读课文。
3、知识目标
学会本课生字，学习“垂直、捕获、宽敞、倾斜、适应、比较、胎生、哺乳动物”等词。
二、教学重点
学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。
三、教学难点
了解鲸的进化过程。
四、课前准备
搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.
五、教学课时：
1课时
六、教学过程：
（一）导入新课，激发兴趣。
同学们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗？相信学完了《鲸》这篇课文，你一定能找到答案。
（二）交流有关“鲸”的资料。
课前，老师请同学们通过读书、看报、上网等途径查阅有关“鲸”的资料，谁愿意把自己了解到的告诉大家？（出示课件后，生生交流）
（三）指导初读课文，整体感知。
课文是怎样介绍鲸的，你们想知道吗？请大家用自己喜欢的读书方式朗读课文。老师给大家提几点读书的建议：
课件出示要求：
⑴把生字的字音读准。
⑵遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想。
⑶想一想自己读懂了哪些，把不懂的地方画下来。
⑷在四人小组里交流一下自己的收获或提出不懂的问题进行讨论。
（学生自读自悟，分组学习）
（四）学习第1自然段
读了课文，你们说鲸大吗？那么鲸到底有多大呢？让我们一起再来看看课文吧。
1、速读第1自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句。
2、指名汇报，大家补充，读出体会。
⑴和大象比，比大象大得多。（出示课件：与大象比较）
⑵大的有16万公斤重，小的有20__公斤重。（出示课件）
大的有16万公斤重，小的有20__公斤重。从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了！这段话中还有描写鲸很大的数字吗？
3、指读有表示鲸很大数字的句子。然后自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。指读。（一头4万多公斤重的鲸，17米长，一条舌头有十几头大肥猪那么重。）（出示课件）
4、你还能从哪儿看出鲸很大？把有关语句读一读。
⑴举起手摸不到上腭。⑵四人在嘴里看书，很宽敞。（出示课件）
5、鲸真的很大！自由读第1自然段，读出自己的体会。
（五）学习第2自然段
师：鲸生活在海洋里，长得又像鱼，许多人都叫它鲸鱼。它是属于鱼类吗？
1、自由读第2自然段，画出写鲸是怎样进化的语句。
2、把你自己当作鲸给同组同学说一说你的进化过程。
3、指名汇报，你是从哪儿了解到的，把这些读给大家听一听。（出示课件帮助体会）
（六）学习第3自然段
速读第3自然段，说说你知道了什么？指名说。（鲸分为两类：须鲸，没有牙齿；齿鲸，有锋利的牙齿。）
（七）学习第4——7自然段
师：鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，真是太神奇了！它在生活习性方面又有什么特点呢？
1、默读第4——7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的`生活习性。（吃食、呼吸、睡觉、生长）
2、鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第4、5自然段。用“~~~”画出须鲸的生活习性；用“——”画出齿鲸的生活习性。读一读，填好表后在小组内交流。
3、鲸在睡觉和生长方面又有什么特点呢？哪位同学愿意把你读文后的体会说给大家听听？（请生回答）
（八）创设情境，理解重点，学习写作方法。
1、学完了课文，我们已经详细了解了鲸各方面的特点，收获实在不小。回头再想想刚才老师讲的那个故事，谁能说说虾将军不让鲸参加比赛的原因是什么吗？
2、作者为了让我们能详细地了解鲸的特点，在介绍鲸时采用了不少方法。你能说说哪些写作方法值得你学习吗？（生谈体会）
（九）布置作业
1、根据课文的介绍，画出鲸呼吸和睡觉时的样子。
2、以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文.
板书设计：
22鲸
形态：大重长
哺乳动物：形状像鱼
特须鲸
种类
点齿鲸
吃食
生活习性呼吸
睡觉
五年级语文教学设计 篇9
【教材简析】
《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
【设计理念】
新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。
【教学目标】
1、认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2、把握课文主要内容，能够绘声绘色讲述“武松打虎”的故事。
3、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
【教学重点】
武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。
【教学难点】
了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、“武松打虎”影片片断以及课文相关句子的课件。
2、学生读读或者请人讲讲《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。
【教学过程】
一、谈话引入，激趣读文
1、同学们，刚刚欣赏了罗贯中所著《三国演义》的片段“草船借箭”。从文章的字里行间，我们清晰地感受到了诸葛亮的有胆有识、足智多谋。今天，让我们走进罗贯中的老师施耐庵所作的古典小说《水浒传》，学习节选自《水浒传》的一篇课文。
2、简介《水浒传》：
《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，它讲述了北宋末年宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。书中刻画了许多栩栩如生的人物，你知道哪些?在说这个人物名字的时候最好加上一个修饰语。
3、今天我们学习的《景阳冈》写的是哪位英雄?请同学们快速默读课文，想一想课文讲了武松的什么事?
《水浒传》可谓家喻户晓，让学生谈一谈自己知道的人物并不难，名字前加入修饰语则需要他们对小说内容有较为深入的了解。
二、自学生字词，联系上下文理解词语
1、这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句也有一些容易读错的词语。让我们来读一读，争取读正确、流利。
课件出示：
但凡、揪他不着、筛酒、脊梁、吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄、迸出。
你如何不肯卖酒给我吃?
那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!
(“脊”为上声“jǐ”，“踉”读liàng，不读“liáng”, “迸”读“bèng”不读“bìng”。)
2、体会词语的的含义：
筛：斟。筛酒，即斟酒、倒酒。
如何：这里是“为什么”的意思。
但凡：凡是，只要。
请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。
踉踉跄跄：走路不稳，跌跌撞撞的样子。
说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。
三、默读课文，梳理文章脉络
1、武松急着赶路，是回清河县寻找自己的哥哥武大郎，却在景阳冈意外遭遇老虎，请同学们快速默读课文，理清文章的叙述顺序，给每一部分加上小标题。
(学生默读，思考，教师巡视与个别学生交流。)
本单元学习的意图之一就是激发学生阅读名著的兴趣，而阅读篇幅较长的名著，默读必须有一定速度，所以课堂上的默读练习是必要的。
2、讨论，交流：
按事情发展顺序，理清文章脉络。
冈下饮酒：(1～4自然段)武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。
酒后上冈：(5～7自然段)武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈。
冈上打虎：(8～12自然段)武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。
挨下冈来：(最后一个自然段)武松打虎后一步步挨下冈来。
板书：
冈下饮酒──酒后上冈──冈上打虎──挨下冈来
四、品读“打虎”，体验精彩
1、通过刚才的读书，你认为课文中哪部分的描写最精彩?(打虎)请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍，可以边读边批注。
2、你对“武松打虎”中哪些语言最感兴趣，请读一读，说说你的想法。
学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领。
⑴……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪。三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。
①“般”是什么意思?大虫抓人都有哪“三般”?为什么“三般”都抓不到武松?
(“般”，指种、样。武松灵巧闪过体现出他的.机智灵敏、有勇有谋。)
②体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：
A、“闪”这个动作词与哪个动作比较接近?(躲)“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢?
B、小组讨论后交流。
③同学们，你们认为老虎凶猛吗?作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么?
(写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。)
④朗读第九自然段。提示：读出虎的凶猛以及武松的灵活机智。
⑵凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。武松开始反守为攻，武松的哪些动作给你留下了深刻的印象，请读一读。
武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。
武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
①勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么?
(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)
②武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请看课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨棒?他的哨棒为何折成两截?
(突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。)
作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。教学中引导学生体会到这些动词运用的精彩有利于学生感受武松的豪放、勇武机智。
3、播放“武松打虎”电影片段，深化对人物形象的感悟。
五、回顾全文，体会写法
1、“武松打虎”让我们认识了一个豪放而又勇武机智的武松。《景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈?
(不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。)
课件出示：
武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
看了看笑道：“……我怕什么!”
细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
武松是在怎样的情况下说“不怕”的?说的语气有什么变化?当时武松会是怎样的心理?你读懂了什么?
(师生讨论交流:无所畏惧的英雄气概。)
2、如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来， 你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?
六、课外延伸，鼓励阅读
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
【练习设计】
1、给加点词语换上合适的词：
⑴你如何不肯卖酒给我吃?
⑵岂不枉送自家性命!
⑶但有过往客商……
⑷可趁午间结伙成对过冈，请勿自误。
2、回忆课文内容填空：
《水浒传》这部小说刻画人物生动而鲜明，武松留给你___、___、而又___的印象。
今天的你应该从武松身上学习什么?摒弃什么?
3、通过课外的阅读，你还知道《水浒传》中哪些人物，你能用一句话概括他们的特点吗?
【教学建议】
1、这是一篇略读课文，教学时，可先让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文，了解课文的基本内容。接着组织学生重点阅读“武松打虎”这一部分，感受武松的英雄形象，在此基础上，指导学生讨论文章其他内容与“打虎”的关系，以帮助学生全面了解武松的性格特点。
2、课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对学生感受武松这一人物形象起到了重要的作用。在教学中要充分抓住这些运用准确而又生动的词语，让学生自读自悟，教师适当点拨，深化学生对人物性格、品质的感悟。
【资料链接】
课本剧《景阳冈》
人物：武松、店小二。
道具：武松的古装衣着，头巾，哨棒。
武松：(手拿哨棒上)连续赶路，走了几日，真是又热、又渴、又饿了。(抬头一看，喜悦地)啊，前面有酒家!(入内，找一张凳坐下，放下哨棒，大声地叫)喂!主人家，快拿酒来!
小二：(急匆匆地)哎，来了!
武松：(咕噜一口饮下，抹嘴)唉，好酒。有肉吗?快拿些来吃。
小二：好的!(退下，又上)来啦!熟牛肉一盘，二斤三两!(又筛一碗酒。)
(武松又咕咚一声喝下，小二又筛，武松又喝下，小二欲走。)
武松：(扯住小二)店家，怎么不筛酒了?
小二：(指指门前旗上大字)客官，你没看到门前旗上的大字吗?
武松：什么大字?
小二：三、碗、不、过、冈嘛!
武松：我正想问你呢，这是什么意思?
小二：(得意地)嘿，我们店里的酒啊，是上好的老酒，凡是过往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就过不了前面那座山冈了。
武松：哈哈，你真会讲大话，我喝了三碗为什么不醉啊!
小二：我这酒呀，叫做“出门倒”你现在不醉，等一会儿就醉了，不信，你试试看。(欲走)
武松：(拉住小二)别胡说，快去拿酒来，怕我不付你钱吗?
小二：(无奈地又筛洒，连筛了十八碗，摇头叹息)唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢!
武松：(付钱给店家)真痛快，一连喝了十八碗，什么三碗不过冈。(欲走)
小二：(拉住武松)客官，不能走，不能走啊!
武松：为什么不让我走?又不少你酒钱!
小二：你不知道吗?这景阳冈上有大老虎啊!
武松：你别拿大老虎来吓人了。(欲走)
小二：你看，这是官府的榜文，有假吗?这大老虎啊，已经伤了三十几条性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧!
武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更来谋我财，害我性命，就拿大老虎来吓唬人。
小二：好了!好了!我一片好心，你反当恶意，你要走就走吧!遇到老虎可别怪我呀!
武松：就算真的有老虎，我也不怕。(提着哨棒出，小二退下)
五年级语文教学设计 篇10
教学目标：
1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
3.理解课文内容，感受金蝉脱壳的神奇，从而激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。
教学重点：
感受金蝉脱壳的神奇。
教学难点：
激发学生乐于观察周围的事物的兴趣。
教学准备：
1.课文内容的投影片。
2.蝉的资料。
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解金蝉脱壳的起因。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
了解金蝉脱壳的过程。
教学过程：
一、谈话导入
1.板书课题：金蝉脱壳。齐读课题。
2.设问：听说过“金蝉脱壳”这个成语吗?说说你的理解。
3.讲故事：三十六计“金蝉脱壳”。
二、初读课文
1.听课文录音，考虑：课文中“金蝉脱壳”主要讲什么?
2.生自读课文，画出生字词，读准字音。
①出示生字词。②指名逐自然段朗读。
3.默读课文,
考虑:课文一共几小节,应该如何分段
4.指名交流分段，并说出段落大意。
第一局部(1-2)写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。
第二局部(3-6)写金蝉脱壳的过程奇特动人。
第三局部(7)写蝉儿趴在树上，准备新的歌唱生涯。
三、指名分段落朗读
1、指名朗读
2、学生评价
3、再指明朗读
四、安排作业。
1.搜集蝉的资料。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
1.上节课，我们学习了《7.金蝉脱壳》。今天我们接着来学习。
2.交流蝉的资料。
二、学习课文第一局部。
1.指名读第1-2自然段。
2.出示：“这是多么神奇的事啊!”
齐读这句话。
3.哪件事“神奇有趣”?
4.出示：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”
①指名朗读。
②说说你的理解。
5.齐读第1-2自然段。
三、学习第二局部
1.默读第3-6自然段。想想：作者是按怎样的顺序来写的?
脱壳前(3)→脱壳中(4)→脱壳后(5)
2.出示：“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最神奇动人”?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受。
小组学习。
3.全班交流。
⑴“突然，我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的`蝉虫……停在那里不动了。”
这是金蝉脱壳前的样子与第一段中“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树杆上”相比较。
⑵按背→头→脚→尾的顺序，边读边想象金蝉脱壳的过程，说说阅读的感受。
抓住关键词语“抽搐”、“裂开”、“极淡的绿色”、“深绿色”、“慢慢地活动”、“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等来体会。
⑶金蝉脱壳后又有哪些变化?最让你惊奇的是什么?
(翅膀“只有一点点”—“很快盖住身子”，颜色“每颤抖一次”,就“由浅而深地变化一次”。)指导朗读，读出自身的感受。
四、安排作业
1、把成语补充完整
守株待( )金( )独立九( )一毛
胆小如( )万( )奔腾画( )点睛
2、照样子写词语
枝繁叶茂
第三课时
教学目标：
1、扎扎实实地默写词语，并有针对性指导。
2、再次品读欣赏脱壳的过程，并在此基础上熟读成诵。
3、再次体会作者表达观察方法。
4、指导学生完成一些配套作业，并有重点地进行指导。
一、学习第三局部
1.默读这一局部，想想“我再一次仔细地看着蝉儿”，看到了什么?
2.指导朗读。
3.总结全文：
你看，作者对蝉的观察是多么的细致入微呀。
学习本文，对于我们写作有什么启发?
演示过程，直观感受：
1.假如你亲眼观察到蝉出壳的完整过程，你的感受会怎样?想不想看一看?
2.仔细观察每一张图片，用自身的话说说蝉脱壳时的变化。(幻灯演示金蝉脱壳的完整过程，加深学生对金蝉脱壳过程的理解。)
3.齐读：这真是奇特动人的情景!(板书：奇特动人)
二、总结全文，学法指导
1.课文记录了金蝉脱壳的全过程，作者能将这一难得一见的情景描写得如此具体、生动，靠的是什么呢?(一双慧眼善于观察)
2.对，靠的是仔细的观察。课文中哪些词语能表示出作者在“观察”呢?
幻灯出示：搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着
3.前苏联著名的生物学家巴浦洛夫曾经说过这样一句话：“观察，观察，再观察。”由此可见，观察是一切发现的基础。
4.处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察的重要性，当我们进行观察时应注意什么?
(1)有顺序
(2)有重点
(3)有感情
三、拓展延伸，学以致用.
我们生活在农村，可以观察到许多动物，比方说公鸡打鸣，母鸡生蛋，小羊吃草，猫捉老鼠等等，今天，我们学习了课文，学会了观察的方法，请同学们选择你最感兴趣的小动物，进行细致的观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。
四、安排作业
小练笔：观察一种小动物，并写下来。
板书设计：
脱壳前
五年级语文教学设计 篇11
一、教学目标
1.学会11个生字，理解课文内容，复述课文。
2.培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。
3.通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。
二、基础知识
区别字
贴( )坊( )剑( )
帖( )防( )箭( )
多音字：坊
三、教材分析
1.教材特点：
《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高飞;可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。
2.教学重点：
揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。
3.教学难点：
感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。
4.教学突破点：
以疑促思，把握情感主线组织教学。
四、教法设计
第一课时
教学内容
初读课文，了解课文内容，学会11个生字。
教学过程
一、激情导入
在我们的记忆里，有美丽的白雪公主，有可怜的灰姑娘，还有丑小鸭和拇指姑娘，今天，我们再一次走进童话故事里，认识一位善良的王子。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事?
2.检查读书情况，回答问题
3.默读课文，边读边理清故事情节。
4.同桌交流
5.反馈归纳
三、学习课文1-4段
1.自由朗读1-4段：快乐王子给你什么印象?
2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。
3.指名读第1段并指导学生评读。
4.出示快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。
5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗?
6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。
四、作业：抄写生字
第二课时
教学内容
精读课文，了解课文王子的三次救助，体会快乐王子自我牺牲的精神 。
教学过程
(一)复习导入
上次课，我们认识了一位美丽的快乐王子，他(生接：满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光)，是呀，多么美丽的王子呀，可是，当他看到城市的丑恶与穷苦的时候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一起帮助了很多的穷人，大家想知道后边的故事吗?让我们再一次走进快乐王子吧。
(二)精读课文5-19段
1.请同学们默读课文5-19自然段，看看王子帮助了哪些穷人，又是怎样帮助的?把你感动的地方作上批注。
2.反馈默读情况，学生说感受。
3.反馈第一次：救助女裁缝
(1)出示句子“王子说……凉水。”
(2)揣摩人物神态，心理，感受她们的穷困。
(3)读出自己的感受
(4)理解“再三求他”，训练说话：你是王子，你怎样求?
(5)理解“奇怪，天这么冷，我却觉得很暖和。”
(6)你想对王子和燕子说什么?
4.反馈第二次：救助写剧本的年轻人
(1)出示句子：“……可他太冷……他又饿得……”
(2)体会人物的.内心世界，读出自己的体会。
(3)体会燕子矛盾的心情和王子的决心。
(4)读出自己的感受
(5)你想对王子和燕子说什么?
5.指名复述三次救助
6.回归整体，完成填空
(三)课后作业
1.把“快乐王子”的故事讲给爸爸妈妈听。
2.阅读童话故事《自私的巨人》
五、板书设计
快乐王子
付出所有收获快乐
六、资料索引与精华
王尔德是英国作家、戏剧家、诗人。他生于都柏林，毕业于牛津大学。虽然他主要以成人作家而著称，但他的早期作品中有两本童话集：《快乐王子故事集》和《石榴之家》已载入英国儿童文学史册。在王尔德的墓碑上，他被誉为“才子和戏剧家”。的确，他是当之无愧的戏剧家。在他事业的顶峰，代表的是他的几部大戏，如《温德摩尔夫人的扇子》、《理想的丈夫》等，都是一时绝唱。说到“才子”，早在王尔德为世人所知之前，年仅二十四岁，他的诗作就荣获大奖;在他短短的创作生涯中(享年四十六岁)，行文演论，无处不是智趣横生。然而他事业的起飞，风格的形成，可以说都源于童话，也正是他的第一部童话集问世之后，人们才真正将他视为有影响的作家。英国《典雅》杂志将他和安徒生相提并论，说他的《自私的巨人》堪称“完美之作”，整本童话集更是纯正英语的结晶。他的“为艺术而艺术”的美学观点影响颇广。
小学五年级语文《快乐王子》教学反思
《快乐王子》是长春版语文五年级下册第六单元的一篇童话故事。整篇童话按照事情的发展顺序，借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的孩子遭受疾病的煎熬;他怜惜有为的年轻人;他担心穷苦孩子的命运于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛送给他们，帮助他们解决困难，其中王子和燕子“舍身取义”的美好心灵给读者留下了深刻的印象。
执教完这节课，我觉得我这节课的有三大亮点
1.对人物的取舍
课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力“一点”上突破。
2.具体教学环节中的取舍
在故事中涉及到的“丑恶”和“穷苦”、“求助”和“帮助”的教学上，我都采取了以点带面的方法。表现“丑恶”和“穷苦”的三个场景重点讲一个，其他二个略讲。“求助”和“帮助”的教学重点放在两次献眼睛的语段上，这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。
3..以点带面，落实语言训练。
无论课文有多长，无论有多少教学的“点”可以去选择和利用，但是一节课只有四十分钟，不能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。本课主要描述了王子看到的反映这个城市丑恶和穷苦的四个场景以及王子求燕子依次帮助这些穷苦人的过程，
如果一一花时间学习、感悟，必然耗时长，学生感到乏味。因此我选取了两个“点”精讲。一是精讲描述女裁缝的语句，指导学生抓住“瘦”“病”“满”“只有”等关键词感悟女裁缝的穷苦和可怜;二是精讲王子两次“献眼睛”的语段，让学生说出自己的感动之处，我抓住这两个“点”，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，让学生在品味文本语言的精妙过程中感受王子的真诚和善良。
本节课也有很多的不足
1、配乐读女裁缝一段，忘记放音乐了。
2、指导朗读不够到位，学生体会不出女裁缝的穷苦和可怜。
3、评价过于单一。
我想在以后的教学中，还要进一步加强自己的语言修炼，多用语言激励学生，肯定学生，学生的兴趣会更浓，学习会更积极。
五年级语文教学设计 篇12
一、文本分析
《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病，画了最后一片常春藤叶，而害了“肺炎”，最终去世。这篇小说的特点是：情节巧妙，结局出人意料。
二、教学过程
（一）教师激趣导入
对于任何一个人来说，生命都只有一次，我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折，对于史铁生来说，对母亲的爱是他的精神支柱，那对于一个年轻画家来说，她的精神支柱是什么呢？让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》，走进这位年轻女画家的精神世界。
（二）初读课文，说说初读感受
教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。
初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学。
最后教师说说自己的感受，与学生交流：我第一次看这篇小说的时候，很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生”，要不是她，琼姗也不会几乎对生命绝望，贝尔曼也不会死。现在读来才发现，这正是作者的匠心所在，要不是这位“肺炎先生”的出现，琼姗也许就没有机会体验生命的价值，贝尔曼也可能没有机会完成他这一生的最高“杰作”。
（三）再读课文，说说再读感知
学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。
先每人独立进行，然后在小组内交流。之后教师随机点几位学生说说。
最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命，给她生的希望，在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶，琼姗找到了生命的支柱，但是贝尔曼却得了“肺炎”，在医院去世了。
（四）三读课文，选择学习主题
每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。
最后，老师介绍自己的研读心得：这篇小说给我印象最深刻的一点是：文中虽然说贝尔曼是个失意的人，作画四十年都没有什么成就，但是他在生命的最后，给琼姗画的最后一片常春藤叶，又何尝不是他生命里的杰作。因为这最后一篇叶子给了琼姗希望，挽留了琼姗年青的生命，琼姗的重生既是她自己生命的重生，又是贝尔曼画家生命的延续。
（五）四读课文，共选式学习
每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。
共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。
共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的'、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑。
教师的基本理解：这篇课文最大的特点是情节巧妙、外貌描写及语言描写生动。如果学生选的主题和前面大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化。教师可以提出问题进行适当的引导。如：
1.文章在刻画贝尔曼这个人物的时候运用了哪两种描写方法，从中我们可以看出贝尔曼是一个怎样的人？
基本理解：主要运用了外貌描写和语言描写。贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。
2.在这篇文章中，苏艾也是一个重要的角色，如果不是她的细心照顾，如果不是她叫来贝尔曼，琼姗的生命估计早就结束了。从中我们可以看出她们之间是一种怎样的友谊？
基本理解：相濡以沫
3.贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但是作者却没有详写，作者为什么要这样安排？
基本理解：可以产生出人意料的结局，给读者留下想象的空间。
（六）五读课文，积累新词佳句
先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受
（七）总结学习收获或感受
下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。
（八）老师总结并介绍作者
教师总结：作者通过明暗两条主线来贯穿全文，赞颂了用生命绘制毕生杰作来拯救青年画家生命的老画家这种舍己为人点燃别人生命之火的精神。明线是：琼姗病重，危急，最后治愈。暗线是：贝尔曼为琼姗治病画藤叶，害了“肺炎”，最后去世了。这篇小说情节巧妙、结局出人意料。真不愧是世界短篇小说巨匠的作品啊！
欧·亨利被称为“美国幽默百科全书”。以“情节”取胜，有很多偶然和巧合，结局出人意料。他的代表作有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》。他的小说结尾被称为“欧·亨利式结尾”既在意料之外，又在情理之中。欧·亨利和法国的莫泊桑、俄国的契柯夫被称为“世界三大短篇小说之王”。
（九）教师推荐课外阅读篇目
语文学习“得法于课内，得益于课外”，课后介绍学生阅读欧·亨利的《麦琪的礼物》。
五年级语文教学设计 篇13
一、教学要求
1.了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。
2.在理解课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
3.学会本课生字新词。
4.朗读课文。
二、教学重点
理解课文内容，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.绘有鲸呼气时喷水的挂图一张。
四、教学时间 两课时。
第一课时
一、启发谈话，板书课题。
1.同学们听说过或见过鲸吗？谁能简单说说你对鲸的了解？
2.今天我们要学习的新课文，讲的就是有关鲸的知识。板书：鲸
二、检查预习。
1.指名依次按自然段读课文。
2.用生字生词卡片检查是否读准了生字的音。
3.“预习”要求把讲鲸由于环境变化而逐渐发生变化的句子画下来，你画的是哪个句子？
三、默读课文。思考并讨论：
1.课文从哪几个方面介绍了有关鲸的知识？
(①鲸是很大的动物；②鲸是哺乳动物，鲸的'进化过程；③鲸的种类；④鲸的生活习性。)
2.课文可以分几段？(四段)应该怎样分段？
四、学习第一段。
1.指名读第一段。出示绘有鲸的外形的挂图。
2.思考并讨论：课文用了哪些方法说明鲸是很大的动物？
(举数字；和很大的动物——象进行比较；用鲸的舌头和十几头肥猪进行比较；用鲸张开嘴时可以几个人坐在里面看书的形象化说法。)
3.小结。
作者抓住鲸非常大的这个特点，并运用了举数字、做比较、举例子等方法来说明这个特点。
五、学习第二段。
1.指名读第二段。
2.讨论：(1)鲸是鱼类还是哺乳动物，为什么？(2)鲸是怎样由在陆地生活逐步适应在海洋生活的？(着重引导理解什么叫哺乳动物，“鳍”的意思是什么，鲸的后肢为什么会退化，课文的第一段为什么用“一头”而不用“一条”。)
六、小结。鲸的外观像鱼，其实是哺乳动物，这又是鲸的一个明显的特点。七、作业。
朗读课文，想想课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的。
第二课时
一、复习第一、二段。说说这两段分别讲了鲸的什么特点。
二、学习第三段。
1.指名读第三段。
2.说说鲸可以分几类，是根据什么来分的。
三、学习第四段。
1.指名读第四段。
2.思考：课文是从哪几方面讲鲸的生活习性的？(从吃食、呼吸、睡觉、繁殖生长等四个方面来讲的。)
3.齐读介绍鲸鱼吃什么和怎样吃食物的自然段。
讨论：
(1)课文介绍了哪几种鲸？它们分别吃什么，怎么吃？
(2)体会三种鲸吃食物的方法、过程，从而进一步体会作者的用词准确。
4.默读介绍鲸呼吸的自然段。讨论：
(1)鲸是怎样呼吸的？最明显的特点是什么？
(2)为什么说“有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小”？
5.指名读介绍鲸睡觉的自然段。
(1)讨论：鲸睡觉最明显的特点是什么？
(聚在一起、围成一圈、浮在海面上。)
(2)用笔把鲸睡觉的样子画一画。(可请两位同学到黑板前来画，其他同学在书上画。)
6.齐读介绍鲸繁殖生长的自然段。
讨论：
鲸的繁殖生长有哪些特点？
(胎生、幼鲸靠吃母奶、长得很快、寿命很长。)
四、小结。
1.指名分段读全文。
2.讨论。
(1)课文中哪些地方用列举数字的方法加以说明？这样写有什么好处？(①表示体重、身长的数字，突出鲸是很大动物的特点；②表示食物重量的数字，突出了鲸的食量大、吃很快的特点；③其他数字，突出了鲸大、生长快、寿命长的特点。)(2)从课文哪些地方知道鲸是哺乳动物？(用肺呼吸、胎生、幼鲸吃母奶。)
五、指导朗读。
想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。
六、识记生字的字形。
“获”，不要丢掉右下半部的一点；“滤”，右上方是一竖一横，不要
七、布置作业。
1.抄写“读读写写”中的词语两遍。
2.把课文读几遍。
3.预习《蟋蟀的住宅》。
五年级语文教学设计 篇14
教学目的：
1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。
2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。
教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。
教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程：
一、揭题导入
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）
1、齐读课题
2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）
过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。
二、整体感知
1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、完成练习 教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字
3、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。
2、交流感悟
预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？
②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生交流
③体会读
④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
① 理解：“我的母亲”出现三次
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②体会读
预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。
②你从四个“立刻”中感受到什么？
③体会读
3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！
①“塞”圈出来
②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的.忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）
师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）
2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。
师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
总结
师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。 （慈母情深。）
