《难忘的一课》教学片断赏析
片断一：
师 请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文，看看文中哪句话给你留下了深刻的印象?边读边把它画下来。
(生读文。有的大声朗读，有的同桌轮读，有的小声读……)
[评：这一环节充分体现出一个“放”字，把学习的权利还给了学生，学生兴趣盎然，这有利于学生个性发展]
生：“我是中国人，我爱中国!”这句话给我留下了深刻的印象，因为它在文中出现了三次。
师：大家同意吗?
生(齐)：同意!
师：这句简短而又深刻的话，贯穿全文，统领全篇。那么，这句话每一次的出现作者感受有什么不同呢?
师：下面大家再把课文中三次出现这句话的地方读一读，用心体会体会。
(生读有关文字)
师：我们先看第一次。(点击出第三、四自然段的文字)请大家用心把这段文字读读，想一想：假如你就是作者，当你站在窗前看到这动人的一幕时，你内心有什么感受呢?
[评：“假如你就是作者……”引导学生设身处地地去感受，去想像，促使学生身入其境，情由境生]
(生体会读文)
师：刚才大家读得很投入。谁来谈谈自己的感受?
生：我看到他写得很认真，也很吃力，感到台湾光复不久，这位教师就能写中国字，而且能写得很认真，真不简单!虽然很吃力，写得不是特别好，但是他这种精神很可贵。
师你说得真棒!那么你感受到的是一种什么精神呢?
生：是一种爱国精神!
师：好极了!那么，这种爱国精神都体现在哪些方面呢?大家再读读这段文字，仔细体会体会，好吗?
(生自由读文)
师 刚才大家小声地读，谁愿意大声地、带着自己的感受把这段文字给大家读一读?
(指一生读，他读得很有感情)
师：他读得怎么样?
生(齐)：好!
师：是的，他读得很有感情。如果大家放开声音朗读，一定能像这位同学一样，感受会更深。试试看吧。
(生放声读)
师：啊，听着大家充满感情的朗读，老师被深深感染了，也想读一读，好吗?
生：好!
(师动情地朗读这段文字)
[评：新大纲指出：学语文要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。这里很好地做到了这一点，更可贵的是老师受学生的感染也想给学生读，这一环节，既充分地让学生感受到自己朗读的价值，又体现了一种和谐的民主气氛]
片断二：
师：作者正是感受到了台湾人民的一腔爱国热情。那么，第二次出现在哪儿?作者感受有什么不同吗?读一读，想一想。
(生自由读文)
师：谁愿意读给大家听?(老师发现有一生举起手来，又放下了，于是，老师走到他跟前鼓励他)你一定能读好，试一试怎么样?(生鼓足勇气读了起来)
师：棒不棒?
生：棒!
(读完后老师带头鼓掌)
[评：老师的一句话使学生鼓起了勇气，这也许对他一生都会有很大的影响]
师：听得出来刚才这位同学是怀着同作者一样的感情去读的，那么，作者的这种感情是一种什么样的感情呢?老师非常想和大家一起配合再读一读这段文字，体会作者当时的感情，你们愿意吗?
生：(齐)：愿意!
师：那你们想读哪一部分?
生(齐)：“我是中国人，我爱中国!”
(师生配合读师读叙述部分;生齐读“我是中国人，我爱中国!”)
[评：出奇制胜的师生配合读，对调动学生的阅读积极性和情感情绪起到了妙不可言的作用，学生、老师、作者三心共鸣，促使学生更加深刻地领悟到作者那满腔的爱国热情，感受到作者那一颗砰砰直跳的爱国之心。]
师：此时此刻作者的感受如何呢?先跟你的同桌说一说，好吗?
(同桌交流)
片断三：
师：书上有一句话这样说“还有什么别的话更足以表达我这时的全部感情呢?”这句话很长，你怎么理解呢?
生：我认为这句话已经是最简单的话了，也只有这句话更足以表达“我”这时的全部感情。
师：作者为什么这样说呢?我们看，作者是在看到了什么、听到了什么、想到了什么的情况下激动得重复着这句话的?大家互相交流一下。
(同桌交流)
生：作者听到了台湾教师介绍学校的小礼堂，看到了中国历代伟人像，才说了这句话。
师：台湾教师是怎样介绍的?
(生读书上的句子)
师：我们听得出，刚才这位同学在读时有个词读得特别重;是哪个词?
(其他学生没反应)
师：请这位同学再读一遍，好吗?
(生再读)
师：哪个词?
生1：他把“光复”一词读得特别重。
生2 我认为他把“自己的”这个词读得重。
生3：我觉得他把“伟人”这个词读得重。
师：书上有两个“伟人”，你说的是哪个“伟人”?
生：“中国伟人”中的“伟人”。
生4：我认为他把”中国”这个词读得挺重。
师：好，我们来比较一下，大家听的效果不同，感觉到的重音就有所不同。一个句子中的词语不能都读重音;否则就没有重音了。你们说是吗?
大家体会作者的感情，再试着读一读，看看到底哪些词应该重读。
(生试读体会)
师：谁愿意再读一读?
(让开始读的学生再读)
师：你把哪些词读得重了一些?
生：我把“中国人自己的”这几个词读得比较重。
师：为什么?
生：我认为这样读更能突出这位台湾教师深厚的爱国情感。
生1：我给他补充一点，我认为把“中国人自己的”这几个词读重，还能体现台湾教师的一种骄傲、自豪的感情。
师：你们体会得非常好!感受太深了!
师：那我们能不能像他们一样，感受着台湾教师那种爱国的、自豪的情感，再读这段文字，用心体会一下?
[评：读是理解的外化。朗读指导，技巧与体验并重。发现读得好的学生，让其他学生评价、学习，生生互动促使学生深入体会语言文字所蕴含的思想感情。这种合作学习的方式既使得课堂气氛融洽，又能很好地发挥学生主体性]
片断四：
师：那么，在小礼堂里作者还看到了什么?
生(齐)：还看到了中国历代伟人像!
师：都有哪些伟人呢?
生(齐)：孔子、诸葛亮、郑成功和孙中山。
师：(点击出四幅伟人像)谁能说说有关这四位伟人的情况?
生1：第一位是孔子，他曾经说过一句名言温故而知新，可以为师矣。
生2：我给他补充一点，孔子还是一位大教育家呢!
师：你们懂得真多!了不起啊!
生3：我还知道“温故而知新”这句话的意思是温习旧知识，同时汲取新知识，就可以当老师了。
师：啊!一个小学生竟懂得这么多!不得了，不得了啊!
生4：我说第二幅，这是诸葛亮。他是三国时期的一位著名的军事家。
生5：我知道诸葛亮有一句名言：静以修身，俭以养德。
师：你们的知识真是太丰富了!
生6：我来说第三幅，这是郑成功，他是一位民族英雄;曾经收复了台湾。
生7：我知道最后一幅是孙中山，他是革命先行者，领导了辛亥革命，推翻了清朝，建立了中华民国。
师：我想了解一下，同学们是怎么知道这些知识的?
生：从《上下五千年》上知道的。
生：问家长。
生：从电视上知道的。
师：原来同学们获取知识的渠道有这么多呀!
[评：此环节上在指导学生多渠道获取信息，并筛选运用信息服务于自己的学习]
片断五：
师;文中前后出现了三次“我是中国人，我爱中国!”，请同学们比较着体会体会，小组交流交流。
生：第一次作者被台湾师生的爱国热情所打动，心里非常感动;第二次作者和台湾师生一起读这句话时，心里有些激动，也正体现了作者的一腔爱国热情;第三次作者当看到小礼堂里的中国历代伟人像时，心里异常激动，他感受到了台湾人民是那么热爱自己的国家，其实也说明了作者自己是那么爱国!
师：你总结得太好了!作者的感情是由感动到激动，最后激动不已，感情得到升华!那么同学们，此时此刻，你最想说什么呢?
生1：我被作者的感情所感染，我最想说：我的祖国，我爱你!
生2：我被台湾人民的爱国热情所打动，我最想说：我是中国人，我爱中国!
(“哗──”同学们不由得鼓起掌来了)
师：(就势激发)那我们大家最想说什么?
生：(齐)“我是中国人，我爱中国!”
[评：朗读和体验之后，引导学生整体把握课文感情，使得学生的激情完全被调动起来，学生心、老师心、作者心三心共鸣并达到高潮，在潜移激化中对学生进行了爱国主义教育]
