高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案

导语：文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。接下来小编整理了高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案，文章希望大家喜欢！

【教学目标】

1、知识与能力目标：

⑴ 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

⑵ 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

⑶ 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

⑷ 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

2、过程与方法目标：

⑴ 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

⑵ 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

⑶ 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

3、情感态度与价值观目标：

⑴ 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

⑵ 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1、分析重点人物形象。

2、积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教师准备】

1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

【学生准备】

1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2、尝试概述故事情节。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

1、读准字音，疏通文句，把握文意。

2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

〖教学内容〗

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读：

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的`策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏无且(jū)

2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

1、秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

3、乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

7、北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1、指名学生复述

2、快速梳理情节(多媒体展示)

序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别

高潮 廷刺秦王

结局 壮士殒命

尾声 秦王目眩

六、精彩语段赏析

1、师生共同确定精彩情节：

求取信物 易水送别 廷刺秦王。

2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：

求取信物分角色朗读。

易水送别全体朗诵。

廷刺秦王单人朗诵。

3、分组讨论：

⑴ 分三组，分别讨论三个精彩片段。

⑵ 讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物：

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别：

场面描写：

① 抓住特点白衣冠

② 突出重点荆轲

③ 顾及全面其他人物

④ 结合写景风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

廷刺秦王。

顾笑武阳：

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质(神态)

图穷匕现：

神勇(动作描写短句)

倚柱笑骂：

视死如归(神态)

4、总结归纳：

(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

【板书】

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情