初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计（精选5篇）
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 1
教学目标：
1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象
2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。
教学重点：
借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点：
品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程：
一、导入
在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做?
在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?
二、初读文本，整体感知
1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?
预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士
处境：沉船带来的死亡【无可避免】
共同点：镇定自若，不惧死亡
研读文本，分析体会
2、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受?
华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作
“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。
古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”
文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异?
预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。
老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设：临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。
3、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物
弓弦与提琴象征音乐，作为世界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂
晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命
4、 看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢?
音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的评价吗?
三、课堂总结，深化主题
面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的?】希望各位同学找到值得坚守的东西， 不在人生中迷失方向。
四、作业布置
1、积累文中对你有所感触的句子或段落。
2、模仿选文的一个镜头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现?
附：板书设计
沉船之前
死亡(无可避免)
华莱士 音乐
班杰明 镇定自若 修养
史密士 责任
教学设计说明：
《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。
初读《沉船之前》，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的'淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。
小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。
正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 2
学习目标：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教材分析：
本文是九年级第四单元“面对灾难”中的一课。本单元从不同侧面、不同文体表现人类面对灾难时的勇敢、坚韧、无畏……，品读这些文质兼美的课文，实质上是在引领学生品尝人类精神文化方面的大餐，其积极影响不言而喻。这是发生在泰坦尼克号沉没前的故事。故事的'主人公有音乐家、古咸爵士和老船长。当灾难降临之时，他们在死神面前书写一个又一个大写的“人”。
面对灾难，音乐家从容、平和，与音乐比肩而站;
面对灾难，老爵士平静、安详，与绅士风度并肩而行;
面对灾难，史密士忠于职守，与泰坦尼克一起走向悲剧，成就永恒。
文章虽由3个片断组成，但其却有一条内在线索将它们牵引在一起，那就是他们面对灾难时的镇定坦然、勇敢无畏。
人物的行动是受思想支配的。四位音乐人坚守岗位，演奏音乐。在沉船之前，乘客处于一片慌乱之中。此刻的琴声似乎与周围情景极不协调，然而，正是在这巨大反差中，音乐人沉着冷静的行为表明他们面对死亡，毫无恐惧，而不忘职责、善待乘客的高尚品德。
尤为感人的是船长史密士。他明白，这是“最后时刻”，这是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四处走动”，直到海水冲进船长室，“他猛地抓住了面前的方向舵，稳定了自己的身子”。他的最后一句话是：“不，我不能被这肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”金石语言，掷地有声，伟岸身影，巍然屹立。老船长的沉稳、坚强的性格，忠于职守、与船共存亡的责任心、事业心永远定格在读者的心中。
教学内容：
1、学习利用纲要信号图来理清文章思路、整体把握文本的学习方法
2、通过品味重点词句、分析人物形象，学习沉船之前乘客们面对死亡从容镇定、勇敢无畏的精神
教案：
一、导入
1、教师导言
2、观看泰坦尼克号电影片断，并选一个最感动的场面谈感受
二、整体感知(主问题：全文写了几个场面?这几个场面中的人物是如何刻画的?有无共同点?)
1、检测和补充纲要信号图，并说说影片的感受与文本的感受有什么不同?
2、结合课外补充资料，选一个自己最感动的画面，通过比较，品析语言，感受人物特点——并与原材料对比。
三、赏读细节，品味语言，感受人物形象特点
音乐家：从容、平和，与音乐比肩而站，不忘职责，善待乘客，沉着冷静，坦然地面对灾难和死亡。
老爵士：平静、安详与绅士风度比肩而行。
史密士：沉稳、坚强、忠于职守，与船共存亡，责任心、事业心强
四、总结全文，延伸升华
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 3
教学目标：
1、培养学生学会归纳概括文章基本内容和场景。
2、通过描写方法的品析把握人物形象及其内心情感。
3、结合比较鉴赏初步掌握文章立意与选材的关系。
4、引导学生体会、评价面对灾难时闪耀的人性美和光辉。
教学重点：
1、引导学生从整体上归纳、概括文章的基本内容和场景。
2、分析人物描写的方法，把握人物形象及其情感。
教学难点：
在比较鉴赏的基础上初步了解“围绕立意进行高效选材”的阅读及写作要求。
教学方法：
品读、影视作品鉴赏比较、交流讨论等。
教学过程：
一、导入：
灾难的来临往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真实的面目。引出世界航海史上最大的灾难——泰坦尼克号的沉没。
二、说说你所知道的泰坦尼克号：
（通过展示图片给学生最直观的感受和视觉上的冲击）
三、精读赏析：
1、找出文中描写的三个场景。
明确：
⑴音乐家演奏乐曲
⑵老爵士拒绝更衣
⑶老船长与船同沉
2、三个场景分别运用了哪些描写方法？
（各有侧重）动作描写、外貌神态描写、心理描写。
3、是什么力量使他们从容面对死亡？
（引导学生沉浸、体验、感悟文本）
明确：
⑴对音乐的热爱和追求
⑵对荣誉的珍视与理解
⑶对职责的执著与坚守
（进而引导学生深入理解作者立意的目的——展现人性美）
四、欣赏电影《泰坦尼克号》片断，比较鉴赏异同：
1、与课文有什么异同？
明确：情节相同，选材不同。
课文——在灾难、死亡面前镇定从容、坦然面对。
影片——也有惊慌失措、卑鄙无耻寻求生路的人。
2、为何会有这样的差异？（引导学生关注立意和选材的关系）
课文要表现的是高尚的人性美；影片要表现的'是人性的多样化。
五、拓展延伸：
“围绕立意而进行高效选材“是中考语文阅读与作文教学的要求，应深入理解和运用。以中考题为例解说。
1、2007年中考现代文阅读《老海棠树》。
第19题：选择文中最触动你的一个场景，写一段80字左右的感想。（8分）
指导：本题的解答应紧紧抓住文章写的四个与老海棠和奶奶有关的场景作答。分别见文章第3、4、5、6段内容。感点明确，围绕中心作答。
2、2008年中考现代文阅读《年轻的国旗》。
第20题。姑娘们为国旗所付出的努力，哪一点最令你感动？说说它对你的成长有什么启示。（80字左右）（8分）
指导：本文写到姑娘们为国旗所付出的努力有——为没有中国国旗找校长；在草坪上耐心等答复；四处打听寻找国旗；长途跋涉9小时取回国旗等。围绕感点谈出启示即可。
六、总结并布置作业：
1、以第一人称写出文中三人的内心独白。
2、阅读2005、2006年中考阅读文《我的老师》、《孩子和书》，整理出文章中心立意和所选材料并阐述两者关系。
板书设计：
沉船之前
音乐家演奏乐曲·琴·对音乐的热爱和追求
老爵士拒绝更衣·酒·对荣誉的珍视与理解·人性美
老船长与船同沉·舵·对职责的执著与坚守
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 4
一、教学目标：
1、体会文本与影片由于选材的不同，其表达的主旨也不同；
2、感受、体验文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然，以及文中表现出的人性美。
二、重点、难点：
重点：文本与影视的比较；
难点：感悟文中人物的人性美，及影片表现的人性多元化。
三、教学过程：
（一）导入。
（二）学生阅读课文。
（三）思考：编者为什么选择这三个片段的材料组成文章，他的目的是什么？
1、三个片段的共性。
2、同中求异，（目的是更细致完整地回答问题。）
3、在学生回答的基础上，教师小结。
（四）过渡到影视：同样是这部分内容，影片的导演是如何处理材料的呢？
1、观看影片节选。根据画面的材料内容，揣摩导演的表达意图。
提示两个问题：
（1）影片节选中哪些画面中的人物，与课文中的人物是一致的？哪些是不一致的？
（2）揣摩作者让这些画面在影片中同时存在的意图是什么？
2、教师小结。
（五）得出比较结论：
选材是为表现主旨服务的。
根据这一结论，引导学生给文章拟一个更恰当的题目。
（六）教师总结全文。
（七）布置课后作业。
板书设计：
文章：三类不同职业、身份的人：面对灾难、死亡：镇定、坦然人性的美
影片：众多人物：面对灾难、死亡：镇定、净空、争着逃生人性的多元化
结论：选材是为主旨服务的。
设计说明：
1、教学目标的设定，是根据目前教学进度和单元教学内容而定的，目前我们正好上到第二单元“立意、选材的.比较”。
2、教学设计的思路：
按照学生认识问题的规律，先从初步阅读文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基础上，与影片节选作比较，从而得出结论，加深对课文主旨的理解。课后作业是课堂学习的延伸，它是课堂学习不可缺少的补充和巩固。
3、难点的突破，主要是靠对人物共性和异性的探索中得到解决。
执教者简介：
本人职称不“高”，教龄不短。漫漫求索路，付出不少，所获不多，正与目前语文教学的通“病”（效率低）一致。月转星移，勿感不惑，更觉迷茫，然，并未退缩，庶竭驽钝，耕耘教改；课堂求真，做人求诚，愿与同仁，探究学问！
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计 5
教学目标：
1、知识与能力：
A、学习并掌握一些人物描写的方法。
B、体会描写突显人物性格的作用。
2、过程与方法：
以朗读为基础，辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。
3、情感态度与价值观：
感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
教学重点与难点：
1、重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2、难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、 导入新课，激发兴趣。
今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境?在沉船之际船上人们的普遍反应是什么?(惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)
二、 初读文本，整体感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景?刻画了哪几个典型人物?
三、 研读文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的?请同学们在文本中圈画出关键的词、句，读一读，品一品。
1、 细读20-34节，探究老船长的人物形象及写作方法。
作者是如何塑造这一人物形象的?塑造了一个什么样的形象?请你在书中圈画出关键的字词句，品一品，读一读。
(重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)
2、 探究老爵士的人物形象及写作方法。
(重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)
3、 探究音乐家的人物形象及写作方法。
(重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的作用)
4、 总结归纳：
在一个特定的情景中，如何塑造人物形象?
a) 环境描写的方法(烘托渲染)
b) 对比的写作手法(动中写静，乱中显定)
c) 人物描写的方法(包括肖像、神态、动作、语言、心理等)
四、 拓展延伸，以读带写。
出示图片，运用在特定的情景中塑造人物形象的.方法进行练笔。
五、 布置作业：
1、文中有几处精彩的环境描写片断，请找出并试作分析，体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。(必做题)
2、“动中写静，乱中显定，通过烘托渲染来丰富人物形象”是本文突出的表现手法。请你回忆一下，我们初中阶段还学过哪些有关类似特点的文章。试作赏析。(选做题)
六、 板书设计：
沉船之前
人性之美
音乐家 老爵士 老船长
从容镇定
七、教学后记：
