那片绿绿的爬山虎观课报告
《那片绿绿的爬山虎》是人教版四年级上册的一篇文章，讲述了作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生而写的回忆文章。下面是小编整理的那片绿绿的爬山虎观课报告，欢迎大家阅读!
【那片绿绿的爬山虎观课报告1】
通过听张老师执教的《那片绿绿的爬山虎》一课，受益匪浅。我觉得张老师的课堂精彩，重点突出，方法得当，学生学习效果好。从中学到了不少教学经验，尤其是张老师对于课堂呈现方式方面，做的很到位。做分析如下：
在“激发兴趣，导入新课”环节中，呈现的方式和顺序是：声像呈示——讲述——板书。课件出示绿绿的爬山虎，引起学生探究的欲望，依据《爬山虎的脚》呈现文中描写的主要人物——叶圣陶。师生交流关于叶老的生平，讲述本文的作者肖复兴与叶老的故事，进一步引起学生学习的兴趣。板书课题，教师让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，进一步了解学情，因学定教。确定了本课主要解决的问题。其中介绍叶老总共用时56’’，学生质疑1分4’’在时间分配上做到了重点突出。
在“初读课文，整体感知”环节中，呈现方式和顺序是：声像呈示——讲述——动作呈示。该环节将预习放在课外，做到了预习的扎实有效。课件出示词语，提供学习内容的要点，学生较好地完成了字词认读。用时2分7’’。通过引导借助重点词句讲述文章的主要内容，既培养了学生概括和提取信息的能力有让学生整体感知了课文内容，理清了课文脉络。对学生下一步的学习有提纲挈领之功，用时1分4’’
。朗读课文，提出要求，小组推选，激发学生竞争意识，较好的完成了课文朗读的教学目标。用时2分47’’。从生词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，时间掌握恰到好处。
在“精读课文，学习方法”环节中，呈现方式和顺序是：讲述——声像呈示——讲述——板书。课件呈示课文1-5自然段的重点语句，叶老修改作文的原稿，为学生提供了学习的内容和要点。让学生抓关键词句有感情的朗读，在读中感悟揣摩人物——叶老的精神品质。接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、并指导学生有感情地朗读相关语句。讲述总结。用学习1——5自然段的方法，找关键词、句、揣摩、品读、感悟的形式，指导学习6-9自然段，并用“——”标出描写爬山虎的句子体会这样写的好处，了解作者借景抒情的写作方法。放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会作者的心情。充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。此环节共用时26’57’’。突出了阅读教学的重点地位，较好的完成阅读教学目标。
在“课堂练习，情感升华”环节中，呈现方式依次是声像呈示——讲述——声像呈示。课件呈示开放性的课堂练习——“叶老先生好像对我们说什么”，学生交流汇报。依据课文最后自然段配乐朗读，巩固学生对课文内容的认知和理解，升华了学生的感情。此环节用时2分8’’。
在“巩固延伸”这一环节，呈现的方式依次是讲述——声像呈示。用讲述的方式介绍作者——肖复兴的文学之路，引起学生的思考和共鸣依据小练笔的形式把主动权交给学生，激活了学生的写作意识，将学生的学习由课内延伸到课外。用时1分42’’。
总体来看，师生交流汇报默契，课件出示的问题关键性强，张老师的讲述语言精当明了，板书内容紧密配合教学内容，教学环节层层递进，合乎小学生的认知特征。。正可谓掘井引泉循序进，春雨润物细无声。
以上是我学习的一点粗浅认识，与各位同仁交流，不当之处敬请指教。
【那片绿绿的爬山虎观课报告2】
“那片绿绿的爬山虎”磨课终于画上了句号。 在这一时期的备课、磨课过程中，我们经历了许多，成长了许多。
为了体现“语文教学的实效性”，一节语文课要教给学生什么?怎样才能体现出“实效性”?在这节课上有所体现。语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为，这堂课的35分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受;抓住重点词、联系上下文等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的感受朗读课文。下面综合老师们的意见，从几个维度对该课进行分析：
纬度一：学生学习
赵金萍老师指出，课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程倡导学生主动参与课堂教学，这节课上，蔡春燕老师力求通过引导和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，整节课的学习氛围比较浓厚，但可能学生初次面对这种情况，课堂气氛不是很活跃。这节课的学生参与情况是比较好的，有29名同学主动参与了课堂，涉及到的面表较广。集体交流次数只有一次，从第二个统计图更可以看出，教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，反倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。针对学生课堂表现提出以下建议：
1、充分关注每个孩子上课的学习状态，对于他们的听课情况、小组合作情况都要给予充分的关注。
2、多用一些激励性的评价语言来鼓励学生积极大胆的举手发言，以此提高这些同学的自信心。
纵观整节课，教师对于整个课堂调控的比较好，大部分同学都发挥出了自己应有的水平，希望继续努力!
维度二：教师教学
张兴珍老师的总结写道：蔡老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，从教学维度二，教师教学反馈况看，蔡老师在“是否及时地对学生的回答和其他学习活动给予了评价?”这方面做得较好，整个课堂都能对学生进行恰当评价。如：“看到了修改后的作文后，肖复兴的感受怎样?”在学生回答并相机出示有关语句后，在读中领悟“如春风拂面”般的感觉，并及时指导，让学生在读中深刻体会叶老工作的认真态度，以及“我”对叶老深深的敬意。学生很好的读出之后，蔡老师没有草草评价了事，而是热情准确的进行评价，趁热打铁让学生再带感情读，让重点更加突出，学生学习兴趣盎然。
蔡老师在这节课中总的来说评价得当，准确，课文设计重点较突出，达到了教学任务。
张士强老师指出，这次我听取了蔡春燕老师执教的《那片绿绿的爬山虎》一课。蔡老师丰富的语文素养、清晰的教学流程、以学生为主体教学理念的落实、精彩的学生发言，一点一滴，都深深的烙在我的印记中，回味无穷。
赵红霞谈到，蔡老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，蔡老师整堂课做到了语音、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等方面规范化;使用标准普通话教学，吐字清晰，比如口型、舌头的位置、牙齿开闭等都非常到位。课堂教学时音量也做到了以安静时末排学生听清即可，语速以略慢为宜，让学生便于听清及留有消化思索的余地。还善于运用了高低快慢变化形成和谐的语调和节奏，更好体现语言的表情达意效果。
蔡老师在这节课中总的来说 恰当用词，规范语法，形成了“鲜明、生动、准确”的语言风格，让学生喜闻乐见，达到了预期的效果。
纬度三：课堂性质
郑春燕老师说：蔡老师采用的教学方法主要是讲授和讨论，而且以讲授为主，讲授的过程条理清晰，目标明确，并有效达成了目标。但把时间放给学生的太少，一节课大部分是老师牵着学生走，只有一次讨论，而且是关于修改方法的。没有很好地体现“学生是主体”的理念。另外，本课老师没有采用活动、游戏等激发学生兴趣的教学手段，也没有练习题及时巩固，学生掌握知识的情况不明晰。
在教学过程中，蔡老师利用的教学资源主要是教科书和多媒体：利用教科书进行讲解、让学生读课文，利用多媒体出示课文片段和相关资料，不仅直观，而且节省了一部分时间，使课堂容量相对更大。
在教学即将结束时，老师向学生推荐了关于“肖复兴”的有关资料，更全面地了解了作者，而且这样的课外资源容易获得，学生在课下可以继续通过不同的途径去了解肖复兴，进行课外拓展。
张文斌老师认为，《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导，从而有效的促进学生的发展，教师的对学生的评价方式，是多种多样的，所谓课堂评价语就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现，给予即时评判。
蔡春燕老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，总体上从学生认读词语和叶老为肖复兴修改作文两个方面，根据学生的认读词语和发言进行了评价。在认读词语时，蔡老师让学生分行读，用学过的方式识字，每每学生读和发言后，给予“很好、读得认真、洪亮”等激励的语言，对学生进行评价并从中获得“加一加、猜谜语、换一换”的识字效果。理解词语中运用“掌握的不错”获得联系语境理解词语的方法，在蔡老师教学叶老为肖复兴修改作文时，在出示了叶老为肖复兴修改的作文后，积极鼓励学生发言，让学生从关键词语中去体会。用句子比较的形式，从中获得用词准确有气势的效果，体现了规范性，从叶老整篇的修改中学生学会了改、断、删、增的修改方法。拓展中不断运用“学的认真、读得不错“等语言让学生发现问题，使学生学到写作要具体事实和修改符号的运用，对叶老产生敬佩之情，感受叶老是个很用心的人。
总之，课堂不是完美的艺术，总会留下无尽的思考。相信在磨课过程中的收获才是最重要的。
当然，这节课也存在一些明显的不足。
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者;老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的;第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
反观本堂语文课的教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感触”。在这里，重视了老师，却忽视了全体学生。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角!一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。
其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。
再次，教师对本学段的课标认识欠清晰，在识字教学部分处理欠妥当，四年级的学生已经有一定的自学能力，课文中的生字词能够独立掌握，不必再像一二年级那样教给孩子识字方法，应该相信学生能够自己掌握，一笔带过即可。蔡老师的处理，要求过低，不太恰当。再有，课堂上基本是老师领着学生一步一步前行，没有给学生适当的思考、消化的空间，课堂上预设多，而生成基本没有。
语文教学的探索之路还很远，这次对于研修活动，只是给我们打开了一扇门，我愿意刻苦努力，明晰语文教学的方向，不断摸索，以更好地服务于学生
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